實施課堂分層評價，提高數學學習能力

廣西南寧市上林縣民族實驗學校（530500） 韋金梅

實施課堂分層評價，提高數學學習能力

廣西南寧市上林縣民族實驗學校（530500） 韋金梅

評價關乎學生個體的發展，新課程標準倡導通過多角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能，讓學生體驗自己的進步。要達到評價的目的，則應進行分層次評價。

分層評價 有效 提高

根據國家義務教育的性質和任務，小學數學教學必須“面向全體學生，落實素質教育”，實現“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必需的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求教師在教學中遵循因材施教的教學原則。在教學實踐中，我就如何在教學中體現有效的分層評價做了有益的嘗試。

一、在學習知識中有效分層評價

有研究資料表明：一般學生只需發揮其自身能力的20%～30%，即能保證完成正常的學習任務；如果學生受到充分的激勵，其能力可發揮至80%～90%。可見激勵對學生來說是多么重要！教學中發現，嘗試成功者會產生自我激勵，然而未必人人都獲成功。對于未成功者，教師決不能簡單地給予批評責備。我們應該盡量發現其錯誤中正確的成份，予以肯定，并啟發學生自己發現、糾正錯誤。尤其在分層教學環節中，教師必須明確哪層學生應達到哪個度，這樣才能有針對性地進行評價，及時激發學生的學習興趣，讓不同的學生都能得到發展。基于上述認識，我們在教學中按學生的學習能力分成A﹑B﹑C三層。A層指基礎層學生；B層指穩定型學生；C層指提高層學生。

例如，“平行四邊形的面積”一課中，長方形的面積計算是舊知識，本節課的主要任務是要幫助學生建立空間觀念，使學生準確地把握長方形和平行四邊形之間形狀轉換、面積大小的關系，進而理解并掌握平行四邊形的面積計算方法。我在分層教學中多處實施分層評價。在驗證長方形和平行四邊形面積計算中，由C層學生帶領B、C層學生一起看多媒體課件演示展開自學，并完成基本練習環節。學習前對各層次學生提出要求，A層：根據資源信息，閱讀表述；B層：選擇資源，學習表述；C層：自選資源，探究表述。這樣可以滿足各層次學生的學習需要，C層同學在得到結論驗證的同時又得到了數學語言表述和歸納的鍛煉；學困生可以在其他同學的幫助下，在網絡資源的輔助下，學會傾聽，學會觀察，從而獲得知識。教師依據提出的要求進行評價，對于各層學生的回答做出肯定判斷，這才是對學生的公平診斷。這樣，教師既掌握了學生對該部分知識點的掌握度，又及時促進了各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態。

又如“小數乘法”一課，學習重難點是學生能夠通過實踐操作、小組討論等形式，自主探究出小數乘法豎式計算方法，并在實踐比較中選擇最優的方法進行正確計算。在探究計算方法時，先出示一組算式：25×0.3=（）、2.5×0.3=（ ）、0.25×0.3=（ ），學生口答之后，讓學生列豎式計算：0.25×0.3。A層有位學生列出了小數點對齊的豎式，班上有部分同學“哄”地發出嘲笑聲。這時我問：“看來大家挺有意見，是嗎？誰能說說對或者錯的理由嗎？”學生紛紛舉手，在一次次辯論中得到結果：小數的尾數要對齊。同時得到計算方法：計算小數乘法時，可以先將小數的尾數對齊。教師及時肯定小結：“是呀！計算小數乘法時，先將小數的尾數對齊，然后按照整數乘法的方法計算，最后數一數因數當中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點。同學們在判斷他人正確與否時，先要想一想他是怎么想的，不僅要發現他人解題中的錯誤，而且要發現其中正確的成分，你們說是嗎？”這樣處理，不僅發揮了B、C層學生的知識遷移運用能力和運用已有知識進行辨析的能力，也給了A層學生學習的自信，不再畏懼在課堂上答錯題，保護了這一層學生渴望知識的欲望，讓每一位學生體驗到學習的快樂與成功。

二、在實踐練習中有效分層評價

根據不同學生的需要，在實踐運用中充分進行分層練習，在完全達到預設目標中的基本練習和綜合練習這兩個環節的同時，提出高一層次的要求——拓展練習，既滿足優等生需要，也拓展了其他層面學生的知識面。根據對不同學生的不同教學目標，在教學中教師有意識地進行分層練習環節，因此為了檢測學生的學習效率，一定要分層評價，通過分層評價環節，對不同層面的學生進行學習檢測。對于A層次的學生的點滴進步采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展，對B、C層次的學生所取得的進步應采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進。

例如“循環小數”，該課是五年級數學上冊第二單元的內容，是在學生學會了小數除法的基礎上進行教學的。我在練習中進行了分層，從簡單到變式，再到拓展。通過情境演示學生知道了無限小數、有限小數、循環小數及循環節的概念，充分滿足每一位學生的學習需要。在評價中，我明確基本練習題是人人掌握的，所以請A層學生回答，滿足該層學生的學習需求，并對答對的學生表示肯定；綜合練習和拓展練習是針對B、C層學生的，是就上兩題的變式題，評價時目標明確，當然A層學生也可能答對，教師更要及時表揚，給予鼓勵；第5題是拓展題，由C層學生回答，教師起點撥引導作用，評價時盡量讓學生表述，充分發揮學生的數學表述能力。而這些練習都考慮了學生思維的最近發展區，各層次學生只要跳一跳都能再上一級。結果是第一、二題學生的回答正確率是100%；第三、四題由于學生需要判斷哪些是有限小數、哪些是無限小數，所以滿足了思維較強的學生需要，回答正確率是75%。可以看出每一位學生在實踐操練中都體驗到了成功的樂趣。

三、在延伸拓展中有效分層評價

在課堂教學中，教師的評價無處不在。教師對學生的評價固然有巨大影響力，但是作為同齡人，學生之間的相互評價也可以讓學生相互交流、相互促進、相互競爭、取長補短。同學之間的評價樸實、真誠、發自內心，學生也樂于接受。通過學生的評價，不僅調動了學生的學習積極性，而且促進了學生間的交流，使學生之間產生了一種合作、競爭的意識，促進學生不斷進步。

我在參加縣教育局舉辦的小學數學能力提升項目實驗學校交流活動中，對某教師執教的“小數加減法的計算”一課印象很深。根據《數學分層測試卡》的提示，在拓展中，教師創設超市選購的游戲情境，讓學生在主動參與的過程中，拓展應用已有經驗，在親身體驗中輕松地掌握簡單的小數加減法的計算方法。教師出示商品，問：如果你們小組有10元錢，你們想買什么？買完后還剩下多少錢？以小組為單位解決問題。游戲開始了，學生紛紛用自己學會的方法和已有的生活經驗解決這個問題，小組間的活動十分激烈。有的說買1只面包、1根火腿腸、1只橘子，還剩1.7元；有的說買3支糖還剩2元；還有的說買1根火腿腸、1只橘子和1瓶橙汁，正好用完；等等。在評價中，教師明確這部分知識不一定有層次區別，因為它更突現對實際生活知識的滲透。講評前教師深入小組中，了解學生的動向，以便評價時更符合學生的實際。由于是小組合作任務，教師必須點評每位組員的表現，以此激發和諧向上的學習氛圍，讓學生通過積極參與解決數學問題的活動，初步認識數學來源于實踐又反作用于實踐，更在游戲實踐中掌握小數的加減法，展現學生創新思維能力，并讓學生在實踐購物中應用所學知識，將選購、計算、合理、正確的理財概念合而為一，使人人都有收獲，人人得以認同。

在多年的教學中，我深切地感受到學生的創造力和潛能是巨大的，關鍵在于教師如何去引導和挖掘，這需要教師在課程標準全新理念的指導下，改變以往單一的教學方式和單一的評價機制。評價，不僅在于評價學生對知識的理解是否正確，更在于評出自信，產生激勵效應，使學生更加積極主動地參與學習活動。在教學過程中我將不斷探索、不斷創新，有效利用分層評價，讓每一位學生都能體驗成功！

（責編 羅 艷）

G623.5

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1007-9068（2015）08-081