悠悠墨香 以字育人——以“橫”為例淺談低年級寫字教學

浙江仙居縣第八小學（317300） 張 云

漢字是記錄漢民族語言的符號系統(tǒng)。它是世界上最古老的文字之一，也是世界上使用歷史最悠久的文字之一。漢字是一種文化，不僅沉淀著中華民族的睿智、中華民族的靈魂，更凝聚著一種民族精神。然而，在過去落后觀念的影響下，寫字教學一向不太被教師所重視。特別是在考試的指揮棒下，大部分的教師關(guān)注的是作業(yè)能否完成，答案是否正確，至于寫字教學，只是叫學生對著字帖依樣畫瓢地寫幾個字，打個分數(shù)就算了，對書寫質(zhì)量則不太在意。其實，一個人的字展示的不僅僅是這個人的書寫水平，還有性格、氣質(zhì)、風度等多方面的內(nèi)容。因此，寫字教學不僅僅是書寫技能的指導，更是陶冶學生情操，培養(yǎng)其道德品質(zhì)，傳承文化的重要途徑。

學校自升格以來，一直以創(chuàng)建書法特色為目標，以墨香育人為目的，并做了一系列的探索與研究，筆者一直擔任低年段的語文教學，下面就結(jié)合自身的書法小課的教學實踐，聯(lián)系書法的育人作用，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、以形啟善，析漢字的和諧之道

中國漢字經(jīng)歷了數(shù)千年的演變，由古老的甲骨文演變到如今的簡筆字。不管是哪種形式，都以一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律呈現(xiàn)出來。

（一）漢字結(jié)構(gòu)的概念

漢字結(jié)構(gòu)，就是構(gòu)成漢字字形的各種特定的點和線，是漢字的最小結(jié)構(gòu)單位，可以分為漢字、部件、筆畫三個層次。漢字是最高層次，部件是中間層次，筆畫是最低層次。比如“河”，漢字層是“湖”，部件層是“氵”“可”，筆畫層是構(gòu)成“河”字的各個筆畫。從一般意義上來說，我們常常把各個部件之間的方位關(guān)系稱為“漢字的結(jié)構(gòu)關(guān)系”。所以，在寫字教學中，我們常常注重漢字的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

（二）漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律及其點畫之美

1.漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律

由于漢字的結(jié)構(gòu)式漢字的筆畫或部件按一定的規(guī)律組合在一起的。所以，不同的結(jié)構(gòu)形式必然會構(gòu)成一種美的欣賞。

除了少數(shù)漢字（獨體字）是直接由少量筆畫組合而成的以外，絕大多數(shù)漢字是由兩個或多個偏旁部首組合而成的。歷來書家在講述漢字的結(jié)體時，常常是著眼于偏旁部首之間的搭配關(guān)系。練習偏旁是在筆畫的基礎(chǔ)上進行，如“八字頭”要求寫得舒展流暢，左右對稱，能覆蓋字的下部。點畫的構(gòu)成，由撇和捺組成，共兩筆，以捺為主，整體形狀為左右張開的三角形，撇短捺長，撇低捺高，左右對稱；撇捺之間不宜分得太開。

2“. 橫”及帶“橫”的字

書法之美，點畫美是基礎(chǔ)；點畫是局部，點畫構(gòu)成字。橫是漢字的基本筆畫之一，橫比較能代表中國漢字的各種漢字，其道理在于：萬千筆畫，生于一點，積點成畫，集畫成字。

“橫”既出現(xiàn)在獨體字中，又出現(xiàn)在“橫”的部首中。《現(xiàn)代漢語詞典（2002年在增補本）》中收錄的偏旁部首有189個，相當數(shù)量的漢字偏旁中都帶有“橫”。在“橫”的寫法上，硬筆上是有變化的，分“長橫”和“短橫”。在運筆上，“長橫”要拉的長，如“長橫”的技法指點：起筆略頓，然后順勢向右輕快行筆，至末端再向下頓筆，并回鋒收筆，即重輕重的一個過程?！岸虣M”的運筆和“長橫”是有區(qū)別的“，短橫”應(yīng)從輕到重。書法上，我們稱起筆和收筆。

3.以帶“橫”的漢字為例，析漢字結(jié)構(gòu)的和諧之道

（1）布白勻稱：書法里面指漢字的點畫在框架里面的空白要分割勻稱，這種分割不是簡單的幾何分割，而是達到一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部感覺的共同勻稱。內(nèi)部結(jié)構(gòu)的勻稱是指橫豎勻稱、滿空適度，外部感覺指的是大小互化的和諧之態(tài)。

其中，橫豎勻稱指的是一個字中如果有三個以上的橫向或豎向筆畫，那么筆畫之間的留白應(yīng)該是大體相同的。比如“王“”皇”字，橫空的筆畫的留白大體是相同的。正因為橫豎勻稱就使?jié)h字空滿適度，呈現(xiàn)出一種和諧之美。

而“大小互化”指的是字的大小的控制，結(jié)構(gòu)簡單的字可以寫出大氣之勢，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的也可以排列縝密，與結(jié)構(gòu)簡單的字的大小差不多，形成大小互化的效果，使得漢字布白均勻，和諧統(tǒng)一。

（2）重心平穩(wěn)：指漢字結(jié)構(gòu)重心的平穩(wěn)，而這種結(jié)構(gòu)主要是通過漢字的筆畫才形成的。其中包括了主筆突出、穿線維穩(wěn)、撐柱托起、偏側(cè)求正等內(nèi)容。其中的“偏側(cè)求正”指的是偏側(cè)形狀的字，書寫的時候一定以偏扶正。比如，在一年級的漢字教學中“方”“母”兩個字?！胺健弊值谌P和第四筆都是偏的，但是整個字看起來還是方正平穩(wěn)?！澳浮弊忠彩侨绱?，都是以偏扶正，如果把這兩個字的所有筆畫都寫直、寫豎，那么這兩個字一定會摔倒。平時，在教育學生也一樣，不一定要求他們每一項都做完美，也許只有不完美才是最完美的。

（3）參差變化：在這一年的書法教學中，自己也在書法上受益頗多，常常會有書法教師提醒我們筆畫可以協(xié)調(diào)，但不應(yīng)該單調(diào)。偉大的書法家王羲之曾在自己的作品中寫過多個“之”字，而每個“之”都沒有重復(fù)。所以，參差變化指一個漢字中重復(fù)的筆畫或多個部件應(yīng)該多樣統(tǒng)一。如“而”和“王”中的豎向和橫向的筆畫有重復(fù)時就會用長短、斜正等方法來處理。我們做人又何嘗不是這樣呢？班級和個人之間取舍，學校和個人之間的取舍，有時候，我們需要控制自己來適應(yīng)整個整體的。比如，現(xiàn)在是上課時間，這就需要學生控制自己行為，控制自己想要玩的欲望，來配合整個集體。而集體也無形中起到了約束、管理的作用，這就是為什么學生應(yīng)該學在學校，吃在食堂，玩在操場的原因。

二、借法知理，揚漢字的育人作用

漢字的一筆一畫都透露出一種結(jié)構(gòu)美，蘊含著一種哲學做人的道理。筆者以自身的“橫”的教學為例。

1.觀察法教學：縱觀書法教學就是“觀察——分析——書寫——比較”的過程。漢字是有各種筆畫組成，而每種基本筆畫里面又含了一種或幾種相似的筆畫及變形的筆畫，書法教師結(jié)合教材的編排特點有意識地引導學生觀察、分析“變化橫”與“基本橫”在形狀上有什么不同，在書寫過程中應(yīng)該怎樣表達才能達到這種效果。從漢字的布白勻稱到做人的和諧統(tǒng)一。在“橫”的教學中，筆者呈現(xiàn)了幾個字來觀察學習。

【課堂回顧】

師出示（豐、王、三）：三個字中的“橫”都有幾筆？

師：是的，這三個字又有三個橫，那么你們再仔細地看看，每兩個橫之間都留了一個空白的地方，那么，同一個字的這幾個空白有什么特點呢？（教師在講臺上指給學生看）

師：是的，它們留白的地方距離基本上一樣，假如老師把這幾個字的漢字里面的橫的位置變一變，不像這樣的均勻，你們覺得怎么樣？

師：是的，寫字時我們要把字寫得協(xié)調(diào)，這就是中國漢字追求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，那我們做人呢？面對問題時我們應(yīng)該是亂來，亂動手，還是用和諧的方法來處理呢？

顯然，漢字中講究筆畫的布白勻稱，做人也是如此，人與人之間應(yīng)該和諧相處。學生在這樣寫字教育中會受到潛移默化的影響。

2.糾錯法教學：從漢字筆畫的收展讓就到做人的謙虛禮讓。

在硬筆書法中，間架結(jié)構(gòu)很重要，除了筆畫搭配，字形的安排要合理。收展讓就是漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律“參差變化”的重要內(nèi)容之一，指的是有左右結(jié)構(gòu)的字，要注意各部件之間相互照應(yīng)，有收有放，相互謙讓。

教學“橫”后，寫“行”字。在教學時特地把雙人旁寫的寬大點，讓學生與書上的范字比較。

【課堂回顧】

師：同學們，看看哪個“林”好看？兩個字的木字旁有什么不同？（學生很快便發(fā)現(xiàn)左邊的木字旁比較窄）

師：誰能告訴老師為何把木字旁的捺改為點？

生：因為木字旁比較有禮貌，想要讓出位子給右邊。

師：你的眼睛真亮！我們都知道，中國是禮儀之邦，向來都有相互謙讓的好傳統(tǒng)?！傲帧弊质亲笥医Y(jié)構(gòu)的字，對于左右結(jié)構(gòu)的字寫的時候需要表現(xiàn)出謙讓的好傳統(tǒng)，所以，應(yīng)該是左窄右寬。如果兩邊都非常霸道的話，那么，這一個田字格就住不下他們了，他們可能都沒地方住了。而且整個字都沒有美觀了。那么，做人是不是也應(yīng)該這樣呢？

師：同學之間相互謙讓，相互禮讓，才會形成一個團結(jié)友愛的集體，我們的班級才會越來越有力量。

3.觀察比較法：在硬筆書法中，常常會出現(xiàn)“以偏扶正”這樣的間架結(jié)構(gòu)。因此，除了筆畫搭配，字形的安排要合理。這樣，字才能寫得好看、美觀。所以，在硬筆書法教學過程中，我先教會學生觀察字的間架結(jié)構(gòu)，然后重點從結(jié)構(gòu)下指導書寫，最后要求學生把字寫平正和勻稱，從漢字筆畫以偏扶正到做人的心胸開闊。

【課堂回顧】

師：同學們，今天我們先一起來觀察兩個字。（出示漢字“方“”母”）你們先來看看這兩個字方正嗎？

師：老師常常說字要寫得端正，橫就橫，豎就豎，不要寫斜了，現(xiàn)在你們看看那這兩個字中有哪幾筆的筆畫不是正的，是斜的？

師：為什么這兩個字這幾個筆畫不寫端正呢？

師：是的，雖然有幾筆是斜的，但是這兩個字看起來一點都不歪，這就是書法里面的以偏扶正。一個字不一定看局部的，我們從整體看的話，這個字端正大氣的話，就可以了。那么，我們做人呢？

師：是的，我們做人也應(yīng)該從整體出發(fā)，心胸開闊。

如此的教學，讓學生在學習并運用書寫的一些方法和技巧的同時，也讓學生感知漢字的結(jié)構(gòu)美和做人之道。這樣從一年級開始就把漢字的育人作用寓于平時的書法課，讓學生在學習漢字書寫的同時，也提高自身的素養(yǎng)，從現(xiàn)在開始進行，我相信學生的素質(zhì)一定會在這樣潛移默化中進步。

總而言之，悠悠五千年的禮儀之邦，傳承下來了很多的優(yōu)良傳統(tǒng)，而中國的這種優(yōu)良品質(zhì)，也寓于與書法中，人們常說修身養(yǎng)性，書法正是一門修身養(yǎng)性的藝術(shù)。筆者在教學中通過比較法、糾錯法等教學方法指導學生學習漢字收發(fā)室，意在書法教學中滲透德育教學。