淺談農村口語交際課中學生難開口的原因

廣西賀州市平桂管理區沙田鎮龍井小學（542809） 張群芳

淺談農村口語交際課中學生難開口的原因

廣西賀州市平桂管理區沙田鎮龍井小學（542809） 張群芳

口語是人類日常生活最便捷、最基本、最重要的交際工具和手段之一。客觀地分析了農村學生在口語交際課中“金口難開”的幾個原因。

小學教育 口語交際 溝通障礙

我從事農村小學語文教學工作二十幾年了，發現在我們農村小學語文課堂的口語交際課上，很多學生“金口難開”，情況不容樂觀，這必須引起我們教師的重視。我認為，農村小學口語交際課中學生難開口的原因有以下三個方面。

一、學生自身的原因

1.學生對“說”不感興趣，缺乏交際欲望。在農村小學中，由于學生只有在上課時和教師用普通話交流，下課后，學生之間的交流基本上是用方言，所以學生的口頭語言往往不夠規范，說話時結結巴巴、詞不達意、語無倫次。這樣會招致同學們的取笑，久了學生就會對“說”不感興趣了。還有，學生的口語交際水平參差不齊，有的學生無話可說，即便說了也只是人云亦云，使原本能體現個性和創造性的口語交際課變得枯燥、乏味，從而導致學生喪失了交際欲望。

2.學生的基礎知識積累不多，無詞、無句可說。這種情況在農村學校普遍存在，農村的幼兒園較少，小學生接觸語言起步晚，雖然讀了一年的學前班，但他們的基礎語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發展，所以他們的交際能力與城市學生相比，還是有所欠缺。在小學階段的學習中，學生對一些好詞、好句積累不多，一到上口語交際課，雖想說，卻無詞、無句可說。這方面在學困生中表現得尤為突出。

3.學生抓不住重點來說。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問時東拉西扯、漫無邊際。在教學蘇教版五年級語文上冊的“小小廣播員”這一口語交際課時，我引導學生想一想：在我們身邊有哪些新聞？學生都很積極地回答，可說出來的卻是一些無關緊要的瑣事，沒有重點。這些學生下課說得比誰都好，頭頭是道，可一到課堂上就表達不出重點。可見，學生的日常口語和書面語在表達上存在很大差距。

二、教師教學的原因

1.教師重視程度不夠。在農村小學，現有的教學資源少，教師的教學工具基本就是一支粉筆、一塊黑板。另外，教師的教學水平有限，因此，教師在上口語交際課時往往馬虎應付，草草了事，有的教師甚至不上口語交際課。

2.教師沒有創設良好的交際情境。在口語交際課上，學生只有在一定的交際情境中，才會帶著情感和興趣去進一步體驗交際的樂趣。農村小學生的見識面本來就不廣，教師如果沒有創設一個良好的交際情境，就不能誘發學生的交際欲望。

3.教師將口語交際課當成“寫話課”。在口語交際課上，教師用半節課的時間對學生進行簡單的口語訓練，剩下的半節課則要求學生將要表達的口語交際內容用筆寫下來，以“寫”代“說”。因為“口語交際”在考試中一般不“口試”，而是在語文試卷上提出一個話題，如“暢想未來”這一個口語交際內容，只讓學生圍繞這個話題即“你的夢想是什么”寫一段話。所以教師也就以“寫話”來應付“口試”。

三、語言環境的原因

1.學校培養學生口語交際能力的氛圍不濃。一些農村教師本身普通話水平不高，還有一些年紀較大的教師說普通話時夾著方言，不夠關注對口語交際中的細節，處理不妥，導致語言不夠規范，不能給學生以很好的示范和引導。很多農村學校沒有營造一個良好的講普通話的氛圍，也沒有推廣普通話，使農村學生習慣用方言進行交流。

2.家庭語言交流的制約。由于普通話的推廣不夠普及，廣大農村家庭在交流時還是使用地方方言。特別是很多留守兒童，他們的父母在外打工，家里大多是不識字的老人，說的都是方言，學生在家里根本就無法用普通話進行口語交際。

3.交際內容粗糙。小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行交流，其內容也只能是簡略的。主要體現在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾、語言重復或無話可說；聲音不響亮；口音不準確，說話時常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真傾聽他人的口語表達。

面對以上的問題，農村小學的口語交際課中學生難開口的現狀應引起廣大農村教師的反思。《語文課程標準》中提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本功能，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”口語交際是人人都必須具備的能力，既然它已被提入了我們的小學課堂，我們教師就有必要將之視為己任，創設多種途徑，鼓勵學生利用各種機會爭取多說話，提高學生的口語交際能力。

（責編 鐘偉芳）

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1007-9068（2015）15-032