如何讓學生在體驗中學數學

江蘇南京溧水開發區小學（211200） 范春莉

如何讓學生在體驗中學數學

江蘇南京溧水開發區小學（211200） 范春莉

在學生學習數學的過程中，教師應給他們充分發揮想象的空間，讓學生在實踐操作中體驗，在合作交流中體驗，在聯系生活中體驗，從而真正體驗到數學學習帶來的快樂。

情境 探究 體驗 應用

所謂體驗式學習，就是強調學生的參與和實踐，讓學生在一定的情境中去感受、去探索、去應用，從而發現知識、理解知識、掌握知識，最終解決問題。在數學教學中，我嘗試從以下幾個方面進行體驗式教學。

一、創設生活情境，讓學生感受和理解數學

人的行為動機、欲望是在一定的情境中誘發的。因此，教師在上課時可根據學生的具體情況，利用各種教學資源，創設生動具體的現實情境，使數學貼近學生的生活，變得有趣生動，利于學生在現實情境中體驗和理解數學。

例如，在教學“加減法的簡便計算”時，學生有以下困惑：“（1）在‘323+198=323+200-2’中，原來是加法計算，為什么要減去2？（2）在‘323-198=323-200+2’中，原來是減法計算，為什么要加上2？究竟什么時候要加上，什么時候要減去？”于是，我為這個抽象的數學知識創設了一個生動具體的現實情境：“生活實際中收付款時，常常出現‘付整找零’的情況。小軍原有124元人民幣，這個月的獎金是199元，現在他一共有多少元？”創設情境后，我讓學生來表演發獎金，即先給小軍兩張100元人民幣，小軍再找回1元。這是學生熟悉的常識，但常識不是數學，我又引導學生體驗活動過程，按“原有、收入、付出”的順序口述，排除其他無關因素，把數學因素提取出來，這樣學生從幾個類同的算式中概括出速算的方法就比較容易了。

二、提供探究空間，讓學生體驗知識的形成過程

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。”對于具體形象思維占優勢的小學生來說，他們最深刻的體驗莫過于自己的親身實踐。在教學中，教師應尊重學生的主體地位，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，提供自主探究的空間，使學生在探索中學會猜想、學會驗證、學會歸納、學會反思、學會創新。

例如，教學“三角形內角和”時，學生通過觀察發現并提出了要探究的問題，于是我引導學生大膽猜測：“三角形三個內角的度數和是不是確定的？如果是確定的，三角形的內角和是多少度？”學生自主探究后，有的想出了用量出三個角的度數相加的方法來證明；有的想出了用折或撕三角形的紙，把三個內角拼成平角的方法來證明；還有的想出了證明直角三角形的內角和是180度的方法……更妙的是，有些學生經過合作探索，證明了銳角三角形、鈍角三角形的內角和也是180度。最后，大家一起歸納得出結論：三角形的內角和是180度。這樣，學生通過觀察、猜測、實驗、驗證、推理與交流等一系列數學活動，主動參與了數學學習，真正體驗到探究知識奧秘的樂趣。

三、解決實際問題，讓學生體驗數學的應用價值

把所學知識運用到生活中，是數學學習的目標之一。因此，課堂教學中，教師應聯系生活實際，引導學生自覺運用數學的基礎知識、基本方法去分析問題和解決問題，從而讓學生更深刻地體會到數學的應用價值，逐步培養學生的應用意識和應用能力。

例如，教學“厘米的認識”之后，我布置學生回家做一把100厘米長的學生尺，并安排了一定的時間讓學生討論：怎樣才能讓別人看出你做的這把尺子是100厘米長呢？在討論中，有的學生說“就像我們的學生尺一樣，1厘米1厘米的標記出來，一直標到100厘米”；有的說“這樣太麻煩，每10厘米做個記號就可以了”。短短幾分鐘的討論，促進了學生在制作學具過程中空間觀念和思維能力的發展，同時為下節課“米的認識”的學習做了鋪墊。第二天，教學“米的認識”時，學生帶來了各種材料做成的尺子，有木條的，有竹竿的……我告訴學生，他們自己做的這些尺子其實就是米尺，它的長度是1米，學生很快得出1米=100厘米。于是我先讓每位學生用米尺量鉛筆的長度，看看1米大約有幾支鉛筆長，再讓兩位學生配合量身高，看看對方的身高比1米還多幾厘米……在量籃球場的寬時，全班學生都帶著米尺步入籃球場，把米尺依次首尾相連，成了一道亮麗的風景線。這樣教學，使學生真正體會到了數學的應用價值，對數學產生了濃厚的學習興趣，增強了數學知識的應用意識。

總之，體驗式學習能充分體現以人為本的教育理念，能留給學生充分發展的時空，能讓學生體驗到數學原來就在生活中，學習數學就是在生活中“用數學”。因此，數學教學中，教師要充分發揮學生的主體地位，引導學生主動參與數學學習過程，鼓勵學生發現生活中的數學問題，養成運用數學思維去解決實際問題的習慣。

（責編 杜 華）

G623.5

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1007-9068（2015）15-049