談數學教學設計中存在的問題與對策

廣西桂平市西山鎮城西小學（537299） 林超寧

教學設計是指教師在課前把要講授的內容進行備課，即對教師要如何教學、此節課要達到什么教學目標、在教學過程中要采取何種方式來增加趣味等方面進行規劃和總結，并整理出書面材料。因而，好的課堂教學設計對于教師實施教學是非常有幫助的。鑒于此，筆者結合自身的教學實踐，對小學數學教學設計中存在的問題及解決策略進行探討。

一、數學教學設計中存在的問題

1.教師講授方式死板且枯燥

一本好的教材所包含的教學內容應該是多種多樣的，但是如今的小學數學教材所呈現的內容僅僅局限于課本上的知識。大部分教師也僅僅是根據教材內容進行整理、規劃、總結而后授課，即大多數教師腦子中達成共識就是把課本上的知識通通灌輸給學生，這樣一來，教師完成教學任務后，很少把目光轉移到課外的知識。這樣教學，在一定程度上限制了學生的學習范圍，阻礙了學生的發展。

2.忽視學生主體地位

在進行數學教學設計時，教師總喜歡把自己當做是教學的主導，為了完成教學目標，往往忽視了學生才是教學的主體。為了讓自己的教學目標如期順利完成，教師經常掌控可變因素，因而忽視了學生才是教學的關鍵。這樣的教學設計，實際上就是將學生當成教學的工具，忽視了學生在教學中的主體地位。

3.課本信息大量堆積

教師在進行教學設計時，要把一些教學內容進行優化處理，以便學生更好地掌握。但是，一些教師沒有按教學設計的流程進行設計，使人感覺教學過程整體條理不清，僅僅是把課本信息進行無意義的堆積。這樣的教學設計對學生的數學學習勢必會產生負面影響，嚴重降低學生的學習興趣。

二、數學教學設計中問題的解決對策

1.對教材的創造性講解

教師在進行教學設計時應領會編者編寫此教材的目的，在此基礎上再加上自己的意圖，形成具有創新性的講授方式。教師既要明確教材內容在整個教學體系的重要性，又要把握好教學中的重點與難點，對相應的課堂習題進行設計，保證教學內容具有針對性和層次性。對于教材中出現的繁瑣冗長的部分章節，教師可以試著創新，按自己對教材的理解，加入創新內容，進而優化教材結構。例如，在講授“圓”這一章節時，教學目標是要求學生掌握“同一個圓的所有的半徑都相等”這一知識點。教師在講解這一內容時，不要直接告訴學生這一結論，要一步步引導他們發現這一知識。首先，讓學生認識到：在同一平面圖形中，存在等長線段的有正三角形、正四邊形、正五邊形……且等長的線段有3條、4條、5條……進而引導學生發散思維：把多邊形排成一行，第一位是正三角形，第二位是正四邊形，第三位是正五邊形……這樣一直排列下去，發現圓是最后一個排列的平面圖形。這樣教學，把平面圖形中存在的關系形象地展示在學生面前，既加強了學生對圓的認識，也大大增加了教學的趣味性和創新性。

2.注重學生的主體作用

在課堂教學中，學生的主體性是不言而喻的，主要表現在只需要教師從旁稍加指導，學生就可以獨立思考和解決問題，進而凸顯其獨立性、能動性及創新性。因此，要充分發揮學生在課堂中的主體地位，教師在進行教學設計時，要著重培養學生的學習能力，使他們認識到知識及情感表達對解決問題的作用，這需要教師給予學生充足的時間體驗。學生經過自身體驗和嘗試之后，其獨立思考的能力和主體性得到了體現。

3.培養學生的數學思維

在進行教學設計時，教師不僅要注重對學生進行知識的梳理，還要注重對其思維的拓展和延伸。例如，教學“長方體”一課時，教師要創設相應的教學情境，提出有針對性的問題，如“長方體體積是否可以用底面積乘高來計算”“長方體的底面積是否等于長乘寬”等。這樣教學，不僅能引導學生輕松掌握長方體底面積的計算公式，而且能使學生發散的思維得以聚合。現在大多數教師進行教學設計時只是機械地對課本知識進行講解，不僅沒有融入自己對教材的看法，而且毫無創造性可言。因此，兩個不同的課堂教學設計，所得到的教學效果是完全不同的。

總之，在進行數學教學設計時，教師要對教材理解透徹，把學習的主動權交給學生，使學生真正獲得所學的知識。