淺談多媒體在數學教學中的運用

安徽肥西縣上派學區中心學校（231200） 汪 奇

隨著現代科技的飛速發展，多媒體集圖、文、聲、像等特點于一體，既能充分調動學生學習的積極性，啟發學生的思維，又能培養學生自主、合作、探究的學習能力，張揚和發展學生的個性，深受教師和學生的喜愛。因此，我們要正確認識多媒體在數學教學中的作用和地位，不斷探索，揚利去弊，讓多媒體在數學教學中折射出多彩的光芒。

一、多媒體在數學教學中的作用

1.激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”以往的傳統教學基本采用“填鴨式”的教學模式，課堂缺乏民主、平等的氣氛和活力。多媒體進入課堂教學后，打破了原來“粉筆加黑板”的模式，能充分調動學生的學習積極性，培養學生的創造性思維，促使他們主動學習。例如，教學“8、9加減法的應用”時，由于一年級學生對于圖畫尤為感興趣，所以教師可先出示教材中的樹林圖問學生：“同學們，圖上都畫了什么呀？”“關于鹿，從圖中你知道什么？你是怎么知道的？”“鹿的下方還有我們的老朋友——（鵝）”……隨著問題的提出，既激發了學生的學習興趣，又為學生學習解決問題營造了一個良好的氛圍。

2.突破時間、空間的局限

社會發展，時代進步，課堂教學也應與時俱進。將先進的多媒體技術引入課堂，讓其發揮最大的作用，能調動學生學習的積極性和主動性，實現課堂教學大容量、多信息、高效率的目的。例如，教學“24時計時法”時，一節課時間內，無法讓學生完全體驗24小時的過程，這時教師可靈活、有效地使用多媒體，通過動畫效果，讓學生感知一日內，時針在鐘面上轉動2圈就是24時。又如，課堂教學中，教師提問：“上海電視塔有多高？北京的電視塔有多高？它們的高度分別相當于幾個教室的高度？分別相當于多少個學生手拉手的長度？”然后教師可以通過多媒體演示電視塔、教室的高度，形象化地讓學生感知、理解，發展他們的數感。

3.彌補教學條件不足

“尺有所短，寸有所長。”由于各地的教學環境、教學軟硬件、教師教學的水平、學生的生活經驗等方面存在差異，所以學生的學習情況各不相同。如教材中涉及有關奧運會項目成績統計與計算的內容，城鎮的學生受家長和網絡信息等的影響，了解到的相關知識比農村學生要多；教學有關長方體（粉刷墻面）、正方體表面積的計算時，農村學生對這些有關實際問題的了解比城鎮學生的要多，而合理、有效使用多媒體能有效彌補這些方面的不足。

二、多媒體在數學教學中的誤區

多媒體是為教學服務的，其功能是輔助教學，目的是優化教學效果。然而，在日常數學教學中，教師對多媒體的運用存在以下誤區。

1.追求時尚，忽視課堂教學有效性

現在學校越來越重視多媒體教學，有些學校甚至硬性規定教師在上課時使用多媒體，如果不用則被視為思想傳統、毫無新意，對學生沒有一點啟示，對輔導學生學習沒有一點幫助。學校公開課、比賽課如果沒有使用多媒體，可以說是一票否決制。因此，越來越多的教師開始采用多媒體進行教學，以為這樣才符合現代教育和課程改革的要求，很少考慮什么樣的教學內容適合用多媒體教學，最后導致盲目運用多媒體，達不到理想的教學效果。

2.過分造作，忽視培養學生的能力

有些教師為了讓數學教學更加生動活潑、豐富多彩，在多媒體使用上大做文章，不是把課件做得花里胡哨的，就是整堂課的課件畫面變化頻繁，教師只是機械地點擊鼠標。這樣教學，容易使學生的注意力集中在畫面上，而不是教學內容上，從而導致學生不知道一堂課下來學到了什么。對多媒體中的動畫，尤其是低年級學生，他們只是覺得好玩，完全忘記上課內容。這樣脫離實際的教學，不僅忽視了對學生知識的傳授和能力的培養，還會造成教學時間和資源的浪費，影響課堂教學的效果。

3.脫離教材，忽視教師的示范作用

聽課時，我常常發現教師上完一堂課，黑板上沒有任何板書，把原本應該寫在黑板上的數字、關鍵詞句、算式等都放到了課件里。多媒體能完全代替黑板？多媒體能代替教師？肯定是不能的。教師在黑板上的板書，既是教學內容的精髓，又是教師給學生提供書寫的示范，而多媒體課件出示的內容很多時候會被圖片、錄像等資料所遮蓋。數學教科書是方便學生閱讀、理解用的，課本永遠是最主要、最重要的學習工具，多媒體只是用來輔助教學的。課堂教學中，過分依賴多媒體，而淡化教師的示范作用，會無形中剝奪了學生自己感受數學的機會，弱化了學生對數學的感知力。

三、多媒體在數學教學中的運用

《數學課程標準》指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。”數學教學設計與實施，教師應根據實際需要，合理使用多媒體，注意多媒體與教學內容的有效整合，講究實效。同時，教師要充分考慮多媒體對數學學習內容和方法的影響，把多媒體技術作為數學教學、學生學習數學和解決問題的工具。雖然現代化教學用具和技術有其不可替代的優越性，但有些能力的提高并不是單靠加深理解就能解決問題的，而要通過反復的實踐和長期的積累才能練就，如學生的計算能力等。因此，教學中運用多媒體，教師要依據學科的特點靈活運用。

現在的數學課堂，主要的多媒體教學軟件有兩種，即課件和交互式電子白板，它們彼此之間是相互輔助的。因此，教師在課堂教學中需要靈活運用，為教學帶來便利。

1.用在教學疑難處

由于學生的認識水平受年齡、經歷、時間、空間等方面的制約，對教材某些內容缺乏認識，這時僅靠教師的講解和簡單的學具，學生是不會理解的。而用多媒體進行教學可突破條件限制，由抽象到具體，大大提高了學生對事物的感知能力，從而突破教學的重、難點。

2.用在不可言傳處

多媒體課件的設計要與教師的教學設計相結合，以便優化課堂教學。在數學教學中，由于一些教學內容只能意會不能言傳，這時教師可以把不能言明的內容通過多媒體傳授給學生。例如，教學求不規則物體的體積時，可以利用多媒體演示，先向長方體（已知長和寬）容器里倒入一定的水并做好標記，再把不規則物體放入容器內，使水平面上升超過標記的線。這時不用教師多言，學生就能理解水面上升的體積等于不規則物體的體積。

3.用在激活學生思維處

數學教學中，教師可憑借多媒體鮮明的色彩、形象逼真的畫面來營造氣氛，喚起學生的情感，激活學生的思維，讓他們體會到數學在人類發展歷史中的作用。尤其是我國古代文明對世界文明的發展作出的貢獻，能激發學生學習數學的興趣，增強學生學習的實效性。

4.用在介紹數學背景知識時

現行教材中安排有“你知道”“生活中的數學”等知識，有些能激發學生的學習興趣，有些能拓展學生的數學視野，有些能增強學生的學習情感，如果教師利用平淡的語言進行教學，激發不了學生的學習熱情，這時可合理使用多媒體，將會收到意想不到的教學效果。

著名的媒體技術專家克拉克說過：“決定學習者學習的是教學設計，而不是用來傳遞教學的媒體。”無論是課件，還是交互白板，它們只是教學的輔助工具。教學過程中，教師不僅要靈活運用多媒體，而且需要恰當的講解，促使學生主動思考、不斷探求，找出解決問題的方法，提高學生分析、解決問題的能力。