閱讀課中學生想象力的培養探析

江蘇徐州市大黃山實驗小學（221000） 孫慶太

閱讀課中學生想象力的培養探析

江蘇徐州市大黃山實驗小學（221000） 孫慶太

教師在教學中要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維。閱讀課中，教師應想盡一切辦法，培養學生的想象力。

閱讀課 想象力 培養

教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。”在小學語文教材中有許多不確定和空白的地方，這就給學生留下了可想象的空間，教師應當抓住這些空間，啟發學生展開想象。這不僅能使學生加深對教材的理解，更有助于學生想象力和創新能力的培養。

一、借用插圖，啟發想象

蘇教版小學語文教材中每篇課文都精心設計了插圖，具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點。在教學過程中，教師可以根據課文的內容，選擇正確的識圖方式，將圖文結合起來，培養學生的理解、觀察、想象、語言表達、情感感悟，甚至審美感觀的能力。

例如，在教《雪兒》這一課時，通過了解雪兒的外表美與心靈美，以及“我”和雪兒共同養病期間建立的深厚友誼，學生也對雪兒產生了喜愛之情。教師適時出示課文插圖，圖中一位小女孩站在陽臺上面帶微笑，目視遠方展翅高飛的白鴿，教師引導學生邊看邊展開想象，描述“我”和雪兒告別時的情景。

在陽臺上，我把雪兒輕輕捧起，說：___________雪兒用它那金黃的眼珠望著我，似乎在說：___________，我輕輕撫摸著雪兒的頭說：___________。終于，雪兒拍打著翅膀，飛向藍天，看著它遠去的身影，我在心里默默地說：___________。

二、憑借情節，延伸想象

1.挖掘空白

在語文課文的情節中存在著許多的動作空白、心理空白、對話空白、標點空白，這些言有盡，而意無窮的空白，如能被執教者細心挖掘，定能激發學生無窮的想象。

如在教授《菩薩兵》這一課時，藏胞得知紅軍為他們搶種春耕，“一個個悄悄地返回了家園。當他們看到紅軍把院子打掃得干干凈凈、土地整治得平平展展的時候，全都流下了感激的淚水。”文章語言簡潔，但情感豐富。這時我會鼓勵學生想象：如果你是藏胞中的一員，見到菩薩一樣的司令和菩薩一樣的兵，會說些什么肺腑之言呢？這樣的想象也很自然的升華了文章主題。

2.再造情境

再造想象是根據語言的描述和非語言的描繪，在頭腦中產生有關事物新形象的心理過程。在教學過程中引導學生換個角度進行思考，往往會收到意想不到的效果。對課文情節的延伸，也是語文課堂上激發學生的想象力，培養學生創新能力的重要手段。如《我不是最弱小的》一課，講述了薩沙與家人度假，突遇暴雨，父母把雨衣讓給年齡最小的薩沙。而薩沙不甘做弱小者，并學會了保護弱小者。這時，教師可讓學生憑借情節再造想象，提出引導問題：“若三十年后，薩莎與年邁的父母、孩子再一次去森林度假，又遇到大雨，會如何處理僅有的雨衣呢？”這個問題一拋出，便在學生心中激起漣漪，班級頓時沸騰起來。學生有的提議給弱小的長者，有的說給年幼的孩子，更有的說出兩全之策，即“一衣兩用”。

3.聯系實際

聯想是根據一定的目的、任務，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創造出事物新形象的心理過程。在教學中，我們要讓學生充分聯系自身，加深對課文的理解。如學完《“你必須把這條魚放掉！”》后，為了使學生知道生活中應當時時處處都嚴格自律，遵守社會公德和社會規定，可讓學生聯系實際說說自己或身邊的人不遵守社會公德和社會規定的行為，說說讀了文章后，明白了什么道理。語文有時就是要讓學生有些“切膚之痛”，這樣才能使學生更好地把握文章含義。

三、續寫下文，馳騁想象

續寫必須以想象為基礎。想象可以幫助學生沖破現有知識經驗的局限，教師要從低年級起就挖掘和發展學生豐富的想象力。低年級學生的想象力是最活躍的，往往不受現實生活中固守成規的束縛，在學生理解教材的基礎上，展開心與心的交流，讓學生把對教材的所想、所感、所悟寫出來，就能真正做到“吾手寫吾口、吾手寫吾心”。常見的續寫方式有續寫結尾，如學完《狼和鹿》一課后，設想人們意識到自己行為的錯誤，開始引進優質狼種，凱巴伯森林變成什么樣子了，請試著寫寫。當然，也有對文章情節的續寫，如講完《日月潭的傳說》，我問：“故事講完了，同學們能想象出大尖哥和水社姐在尋找金斧頭和金剪刀的路上遇到了哪些艱難險阻嗎？試著寫出來。”總之，緊扣課文進行的續寫小練筆，既創造性地利用了教材，又激發了學生寫作的靈感和欲望。

馬克思說過：“想象是促進人類發展的偉大天賦。”只有想出常人想不出的東西，才可能干出常人干不出的事情。創設一個良好的、特定的語文教學情境，極易激發學生的思維和想象能力，使學生最終飛向理想的殿堂。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）09-025