談學生數學問題意識的培養

廣西容縣縣底鎮中心學校（537500） 楊光天

數學是一門邏輯思維非常強的學科，在小學數學課堂中培養學生的問題意識不僅有利于提高學生的數學思維能力，而且也能提高他們數學學習的積極性。《數學課程標準》要求教師必須要在課堂中培養學生的數學問題意識。我在課堂教學中非常注重學生問題意識的培養，到目前為止已經取得了一定的教學成效，小學生的問題意識也得到了有效提升。那么，如何培養小學生的問題意識呢？下面，我談談自己的幾點看法。

一、創設和諧教學氛圍，培養學生的問題意識

相關研究表明：培養學生的問題意識最重要的就是要讓學生敢問。怎樣才能讓小學生敢問呢？首先就是要創設和諧的教學氛圍，建立和諧的師生關系。和諧的教學氛圍可以讓小學生的身心得到放松，學生在這樣的課堂教學環境下才會暢所欲言。

我在課堂教學中一直都非常注重和諧教學氛圍的營造，學生對我也沒有那么害怕，更多表現出來的是與我的親近。在這樣的和諧教學氛圍下，我經常鼓勵學生提出問題，學生的表現也非常積極。例如，執教“梯形的面積”一課時，我要求學生想一想這節課教師會提出哪些問題。問題拋出之后，一開始學生都不敢發言，但是在我的鼓勵下學生大膽提出了很多問題。如：請你回想一下我們之前還學過哪些面積公式？說一說梯形的面積公式是如何推導出來的？梯形的面積公式可以幫助我們解決哪些生活中的實際問題？這些問題都是學生在假想的基礎上提出來的。學生提出的問題非常有水平，這一點也讓我大感意外。

創設和諧的小學數學課堂教學氛圍是培養學生數學問題意識的重要前提，如果教師不能很好地做到這一點，那么小學生的問題意識也很難得到有效培養。因此，希望能夠引起小學數學教師的重視并積極參與創設和諧教學氛圍的行動。

二、教師故意出現錯誤，培養學生的問題意識

錯誤其實也是一種很好的教學資源。教師可以利用錯誤來活躍學生的數學思維，讓他們不盲目迷信教師，不盲目迷信教材，有效培養他們的數學問題意識。小學生的性格比較活潑，他們的思想也比較單純。如果他們發現教師在某些環節存在錯誤則很難會做到視而不見。他們一定會快速指出來，而這個過程正是培養小學生問題意識的重要過程。

例如，在執教“有余數的除法”一課時，我在黑板上列出了這樣一系列算式“16÷3＝5……1；19÷4＝4……2；29÷3＝8……4”然后提問：“同學們，你們看老師算的對不對啊？”由于之前我很少出現計算錯誤，因此很多學生都會理所當然地認為教師算的絕對不會錯。但是只要學生經過認真計算很快就會發現這些算式中存在的錯誤。而事實正是如此，很快就有學生指出了算式中存在的錯誤，并給出了正確答案。看到學生的良好表現，我意味深長地說：“老師也不是神，也可能會出現錯誤。今后同學們一定要多注意觀察，發現老師到底有沒有出錯。”在這之后的課堂教學中，我經常會故意出錯，讓學生主動指出來，久而久之，學生的問題意識也得到了有效培養。

三、提前預習提出問題，培養學生的問題意識

除了上述兩種問題意識的培養方式，教師還可以要求學生在課前進行有效預習，并提出問題。提出問題的過程也是學生問題意識培養的過程。這種問題意識的培養方式非常有效，可以長期進行。

例如，學生在學習“認識小數”之前，進行了認真的預習。在教授新課之前，我要求學生把預習中不能夠理解的問題給提出來。學生的積極性非常高。有的學生提問：“老師，為什么所有的小數都會小于1呢？”有的學生提問：“學習小數對我們的生活到底有什么幫助？”有的學生提問：“小數與小數之前如何對比其大小呢？”這些問題都是我們課堂教學中所要解決的問題，由學生提出來后再由教師進行解答，學生對這些問題的理解會更加深刻。

如今，在每節課上課之前我都會讓學生對新課內容進行預習，并且在筆記本上提出自己不能理解的問題。長期堅持下來，學生已經形成了一種習慣：預習過程中積極發現問題，課堂上積極提出問題。看到這一點讓我也感到非常欣慰，學生的問題意識得到了有效培養。

四、結語

小學生有提出問題的意識，這就說明他們對數學探究是感興趣的，他們對數學學習是感興趣的。總之，小學數學教師必須要積極進行探索，運用有效的教學策略培養小學生的數學問題意識。