運用教學互動拼接音樂欣賞構圖

江蘇大豐市中小學教研室（224100） 陳亞玖

小學音樂教學中如何實現音樂欣賞，并不是所有的音樂教師都能夠做到心中有數。一些人地認為聽唱就是欣賞音樂。其實，這是很膚淺的認識，要讓學生從音樂中感悟到一些東西，讓音樂形成一種強大的教育力量，給學生帶來身心愉悅的同時，也能夠讓學生獲得更多啟迪，提升審美認知能力，這才是真正的音樂欣賞。如何在教學互動中拼接學生音樂欣賞構圖，這是音樂教師需要認真設計規劃的課題。

一、在聽中暢想，聽出熱鬧也要聽出門道

“耳朵是通向心靈的路。”這是伏爾泰的名言。傾聽是人的本能，也是獲取外界信息的重要途徑和手段，而音樂正是聽覺產品，人們通過傾聽可以從音樂中獲得更多認知成長因素。音樂不分老幼沒有國界，即使語言不通，但音樂可以傳遞友情。在小學音樂教學中，教師要注重運用傾聽的手法，讓學生在傾聽的過程中通過聯想和想象，建立起音樂形象，這對提升學生審美意識、拓寬學生視野有重要作用。

音樂雖然以聲音的形式傳遞，但音樂形象是鮮明的。學生在傾聽音樂時，往往會出現“跑題”現象，對音樂形象的感知能力還不成熟。教師要用解說旁白的形式幫助學生感知，學生的想象力才會真正打開。如在教學《找春天》時，教師就可以讓學生傾聽《春曉》感知春天的景象。教師及時給出旁白：盼望著，春天的腳步近了，一陣春風吹來，靈巧的布谷鳥在枝頭提醒農民朋友播種，春雨悄悄地來了，那雨滴落在樹葉上的聲音，沙沙作聲，小溪開始歡樂地唱起歌來……

二、在唱中體驗，唱出東西也要唱出南北

音樂課自然要讓學生唱歌的，但唱歌和唱歌也有所不同。根據教材內容教唱歌曲，這當然是無可非議的，但如何讓學生在唱的過程中獲得更多體驗，并將這些心理體驗轉化為教育的力量，教師還需要在方法運用上多做文章。學生跟隨教師學唱歌曲，不能只是單純的為唱而唱，教師應該讓學生先接受音樂內容，建立起音樂形象，這樣學唱才會有一定的“感覺”。因為音樂作品有濃郁文化色彩，不同地域、民族、國別的歌曲都有自己文化特征，充分感知音樂的文化差異，才會形成個性音樂認知?！俺鰱|西”，就是要對比東西方音樂的不同文化要素的差異性；“唱出南北”，說的是南方北方音樂的地域性差異也需要加以體驗。

小學音樂課學生學唱應該是主要內容，教師對音樂作品的解讀常常是比較膚淺，或者只是輕描淡寫地簡單介紹，這樣很難讓學生對音樂作品有太多的理解，學唱時自然也是“無病呻吟”。如在教學《星星點燈》時，安排學生學唱《夏夜》這首歌。這里就涉及一個師生互動的環節，在聽唱歌曲之后，可以安排師生互動，讓學生在心里建立夏夜風景：青蛙、蟋蟀、螢火蟲、星星、月亮等，這些影像的建立會讓學生有明確的學習方向，在學唱時，就會自然加進自我感知到歌曲中。音樂感知的建立，已經是音樂欣賞的重要內容，相比聽中感知，也上升了一個臺階。因為學唱可以充分調動更多感官進行主動索取音樂元素，并從這些音樂影像的建立中獲得更多音樂教育。

三、在想中啟迪，想出表象也要想出內質

音樂教學需要傾聽，也需要學唱，更需要思想。所謂的音樂思想，并非像文化課那樣需要解答什么問題，而是通過音樂獲得心理的觸動和感知，在反復思考中獲得啟迪。音樂教育效果也許沒有其他學科那樣鮮明，但音樂給人帶來的正能量絕對不可低估。我們都知道流行音樂的巨大影響力，特別是一些歌迷，甚至可以達到如醉如癡的程度。這就是音樂的魅力使然。說明音樂內涵的能量是無限的，在音樂教學時，不僅要對音樂表象進行認知，也要對音樂內質進行探索，這樣才能建立起完整的音樂認知體系，并從這個體系中給學生帶來更多精神愉悅和心靈啟迪。

江蘇民歌《茉莉花》可以說家喻戶曉，男女老少幾乎都會哼唱幾句，這當然是音樂作品自身的特質決定的。在進行這首歌的學習時，如果單獨從曲調歌詞角度切入，當然是比較膚淺的。要是能夠讓學生多對歌曲內涵進行思考，讓學生真正理解江南水鄉那份柔美和典雅，再進行學唱時，學生就會有更多別樣的感覺。在聽這首歌的時候，可以給學生提出幾個思考的問題：你們見過茉莉花嗎？人們為什么都喜歡茉莉花？你去過江南水鄉嗎？那里有什么的風景？雖然小學生對一些問題的理解還比較膚淺，但讓學生對音樂作品多進行思考，不僅對作品本身有較為深刻的認知，也會在思考的過程中獲得思維的啟迪。為什么同一首歌不同的歌手演唱會有不同的效果呢？演唱技巧不是最重要的，對作品的解讀和理解才是最關鍵的。