淺談教育對學生能力的培養(yǎng)

江蘇淮安市實驗小學（223001） 劉永平

教育，是未來不幸的命運轉向幸福的彼岸，是不幸走向幸運的終結。可見，知識給人更多的是能量儲備。而教育不僅僅是提供能量，更大程度在于思想的引領。

教師，就是幫助有希望的人實現(xiàn)他們的希望的人，這一過程正是教育的過程。作為一名小學教育工作者，教師應通過自己的教育智慧，使學生學會生存，學會學習，學會創(chuàng)造，這樣才能擁有幸福，更好地生活。

一、教育，給予學生生活空間，磨煉獨立生存能力

人類的生存不僅需要自然資源，還需要和諧的社會環(huán)境。在當下的教育中，一提到生存教育就是夏令營、春游、秋游，就是高山、荒野、漂流等，其實這只是對自然環(huán)境的適應，而社會環(huán)境的內(nèi)容更為復雜，它貫穿于每一個人的生活之中，如洗漱、穿衣服、整理房間、接電話、誠實守信等。

小雞整日在媽媽的羽翼下生存，永遠只是一只無覓食能力的小雞。人工圈養(yǎng)的老虎，如果不實行野外訓練，永遠只能供人觀賞。動物的本領是小時候在伙伴的“頑皮”中習得的。那么，我們?nèi)绾翁幚砼c他人的糾紛呢？如何調(diào)整自己的態(tài)度實現(xiàn)自己的理想呢？在自然而然的“玩”的氛圍中，學生接受了生存的教育。

“玩”是生存教育的搖籃，生存教育根植于社會生活。如果人只求安逸的生活，不需要為自己的生存而努力，衣來伸手，飯來張口，那就失去了生命的意義。如果學生生存的環(huán)境不利于自己的生存，再多的說教和管理也是無力的。“依賴的生活”和“無效的教育”使學生喪失了生存能力，這樣學生的明天還有什么幸福可言？

二、教育，給予學生自主的學習空間，培養(yǎng)獨立學習能力

葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教。”許多人都把這句話當做是教育的最高境界。黃博士認為，“教是為了不教”可以分解成手段和目的兩部分，即“教”是手段，“不教”是目的。也就是說，經(jīng)過“教”，待學生學會后，就達到目的了，就可以不教了。這里涉及兩個概念：一是“學會”，二是“會學”。“學會”強調(diào)的是結果，“會學”則強調(diào)探索的能力。人的創(chuàng)造能力和探索能力，教師是無法教給學生的，更不可能交給學生。所以，黃博士認為有必要對“教是為了不教”作局部的否定，達到“不教是為了教”的境地，即“不教”的目的是為了培養(yǎng)學生自學的能力、獨立思考的能力、創(chuàng)造的能力、探索的能力，使學生會學。“不教”不代表放任自流，而是教師可控環(huán)境中的自由，是在明晰是非狀態(tài)下的賞識，是還給學生有效學習空間的良策。

三、教育，給予學生自由的活動空間，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

一個人知道自己應該去做什么，而且能夠做好自己想做的事情，這就是人的基本素質。素質教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造力。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)沒有千篇一律、一成不變的方案或措施，它要求教育者有這樣的理念：創(chuàng)造一個環(huán)境，營造一種氛圍，允許擁有不同觀點、不同意見、不同答案，鼓勵獨立思考和批判性思維，鼓勵創(chuàng)造，讓受教育者的創(chuàng)造能力得到發(fā)揮。

頑皮與聽話是人們常用來評價學生的詞匯，其中隱含著好與壞的標準。其實，聽話在很大程度上意味著對個性的扼殺。教育應鼓勵學生用自己的眼光看世界，鼓勵他們創(chuàng)造。

音樂、美術可以陶冶人的情操，陶冶人的情趣，對培養(yǎng)人的創(chuàng)造力大有用處。但培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力不只是音樂、美術的事，還應包括學生的動手能力、解決問題的能力、獨立思考的能力等，教師應該創(chuàng)造一個有利于學生能力發(fā)展的環(huán)境，保護學生的創(chuàng)造力和想象力。

考試得高分的學生，知識積累是多的，而留給自己的自由空間可能就少。成績較差的學生，知識積累少了，可留給自己自由思考的空間也許就多了，這些自由空間有助于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。自由是人創(chuàng)造才能發(fā)揮的必要條件。我們要換一種思維方式，多關注那些被人忽視的學生，平等地給予他們適合自己發(fā)展的廣闊空間。

教育的過程就是人的發(fā)展過程，與其空喊什么大道理，不如還原人性之美，彰顯人性的光輝，以人為本，將人性中的光芒發(fā)揚光大，同時盡量抑制人性中的黑暗與弱點的肆意滋長。教育要遵循人的發(fā)展規(guī)律，讓學生從小就學習生存的本領，適應各種自然的、社會的環(huán)境，養(yǎng)成主動的、自覺的學習習慣，不斷享受收獲的快樂，學會學習。正確地理解每一個學生，給他們的個性成長提供自然的、自由的生長環(huán)境，精心呵護他們獨立思維的火花，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，這樣，教育就找到了本源。