從就課取材談詞句的積累和運(yùn)用

福建福州市茶園山中心小學(xué)（350000） 鄭凝芳

從就課取材談詞句的積累和運(yùn)用

福建福州市茶園山中心小學(xué)（350000） 鄭凝芳

語言的內(nèi)化需要多讀書，需要積累語言。教師若能充分挖掘教材資源，就課取材，就能讓學(xué)生既熟悉課文內(nèi)容，又能從模仿練習(xí)中擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)用實例。學(xué)生的語言能力就會在不斷的積累與運(yùn)用中獲得長足進(jìn)步。

就課取材 詞句 積累 運(yùn)用

學(xué)習(xí)語文的過程，實際上是提高學(xué)生認(rèn)識、理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力的過程。教師應(yīng)時時留心挖掘教材中的語言學(xué)習(xí)因素，抓住語言訓(xùn)練的契機(jī)，就課取材，為學(xué)生提供盡可能多的語言積累與運(yùn)用機(jī)會。

一、就課取材，在單元中積累

新教材在每個單元中都安排了許多關(guān)于積累和應(yīng)用的內(nèi)容。以人教版二年級語文下冊為例，在每個“園地”中都安排了有關(guān)“日積月累”的內(nèi)容。涉及對聯(lián)、詞語搭配、名言警句、成語積累、古詩詞背誦、課外短文閱讀、節(jié)氣歌、兒童詩等諸多方面內(nèi)容。旨在讓學(xué)生積累語言的同時，了解一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在誦讀過程中體驗情感。

二、就課取材，在閱讀文本中積累

1.就課題入手，加強(qiáng)詞句積累

從課題入手是學(xué)習(xí)語文的一個重要方法，可加強(qiáng)學(xué)生的詞句積累。如學(xué)習(xí)《胖乎乎的小手》《美麗的小路》等課文時，我讓學(xué)生以課題為例，說說還可以有“___________的小手”“___________的小路”，用不同詞語的搭配表達(dá)出不同的意思。在學(xué)習(xí)《雷雨》這課時，我用“雨”字導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己能想到的和“雨”有關(guān)的詞語。通過各種補(bǔ)充練習(xí)，讓學(xué)生從不同角度思考問題，拓展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的語言積累。

2.就課文插圖入手，加強(qiáng)語言積累

我們的教材中有許多色彩鮮艷、形象生動、富有童趣的插圖，它們也是加強(qiáng)學(xué)生語言訓(xùn)練的好材料。例如，學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》一課時，我們就可以先出示插圖，讓學(xué)生用前一課《識字1》里面所學(xué)的好詞“金秋時節(jié)”“景色宜人”“層林盡染”“五谷豐登”“瓜果飄香”等來贊美秋天，從而達(dá)到語言訓(xùn)練的目的。

3.就課文內(nèi)容入手，加強(qiáng)語言積累

我們教材中的課文大多文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把精彩的段落或篇章背誦下來，也是積累語言的一種好方法。以二年級下冊為例，整冊書中就有13處要求背誦的地方。作為一名語文教師，我們應(yīng)當(dāng)抓住這一有利時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、熟讀、背誦，加強(qiáng)語言積累。

三、就課取材，在舉一反三中運(yùn)用

1.就文本結(jié)構(gòu)取材，指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用

在學(xué)習(xí)課文的過程中，會遇到有些結(jié)構(gòu)很相似的文章。在教學(xué)中，我們可以就課文結(jié)構(gòu)取材，加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練。如《泉水》一文，二到五自然段的句式都比較雷同，可讓學(xué)生試著說說：“泉水（還）流到___________，誰___________，泉水說：‘______________________。’”

2.就文本內(nèi)容取材，指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用

兒童學(xué)習(xí)語言的初始就是模仿，課文內(nèi)容就是學(xué)生語言訓(xùn)練的一個很好的模仿材料。例如，我在教學(xué)《葡萄溝》一課后，讓學(xué)生模仿《葡萄溝》第一自然段的寫法夸一夸自己的家鄉(xiāng)，一個學(xué)生寫下了精彩片段：

我的家鄉(xiāng)在福州，這里出產(chǎn)水果。三月有枇杷，五月有蜜桃、楊梅。到了七月，人們最喜愛的荔枝成熟了。這時，店里面擺滿了火紅的荔枝，人們爭相購買。

3.就文本“補(bǔ)白”部分取材，指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用

空白之處，意猶未盡，這正是讓學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的好地方。例如，學(xué)習(xí)《玩具柜臺前的孩子》這課時，有一句話：“孩子心疼我，什么也不讓我給他買……”對此，我設(shè)計了一道練習(xí)：

這次期末考試，小兵考了100分，媽媽想獎勵他（ ），他不讓媽媽買。

小兵8歲生日到了，媽媽想給他買（ ），他不讓媽媽買。

（ ），媽媽想給他買（ ），他不讓媽媽買。

通過以上練習(xí)，既升華了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又進(jìn)行了一次很好的語言訓(xùn)練。

4.轉(zhuǎn)換文本格式取材，指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用

小學(xué)階段的課文主要以記敘文為主，同時兼有詩歌、童話、說明文等，只要轉(zhuǎn)化一下角度，許多體裁的文章就可以相互轉(zhuǎn)換。例如，在學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》一課時，在學(xué)生搞清楚趙小藝、宋濤、陳丹是怎么畫出風(fēng)之后，我讓學(xué)生用“風(fēng)來了，它把___________吹___________了，風(fēng)藏在___________”的句式說說三位小朋友的畫。當(dāng)學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就說出小詩一般的句子時，教學(xué)便達(dá)到了高潮：“風(fēng)來了，它把頭發(fā)吹飄了，風(fēng)藏在頭發(fā)里。”“風(fēng)來了，它把柳樹吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的柳枝里。”……

學(xué)習(xí)語言是一個循序漸進(jìn)、永無止境的過程。教師若能充分利用課文資源，就課取材，加強(qiáng)學(xué)生語言的積累與運(yùn)用訓(xùn)練，就能讓學(xué)生既熟悉課文內(nèi)容，又能從模仿練習(xí)中擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)用實例。

（責(zé)編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）09-018