提高團(tuán)輔班會課有效性的思考

江蘇張家港市暨陽實驗小學(xué)（215600） 唐燦丹

提高團(tuán)輔班會課有效性的思考

江蘇張家港市暨陽實驗小學(xué)（215600） 唐燦丹

班會課的有效開展是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要保證，是對全體學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要途徑。目前，將心理學(xué)中的團(tuán)體輔導(dǎo)引入班會課中，是班會課的創(chuàng)新形式和發(fā)展趨勢。教師應(yīng)思考、探索提高團(tuán)輔班會課的有效性，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

團(tuán)輔班會課 團(tuán)體輔導(dǎo) 心理健康

班會課是德育的重要途徑，是班主任向?qū)W生開展德育工作的有效形式和重要陣地。團(tuán)輔班會課就是用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式來組織班會活動，簡單地說，就是以“游戲”“活動”為中介，將被輔導(dǎo)者的內(nèi)心世界投射出來，并進(jìn)行輔導(dǎo)的一種方法。但因為團(tuán)輔班會課在實踐中尚處于新鮮事物，因此在課堂的實施中，也出現(xiàn)了一些問題，團(tuán)輔班會課被異化為“活動課”“說理課”“自修課”等形式。本文就提高團(tuán)輔班會課的有效性談幾點(diǎn)思考。

一、目標(biāo)定向，一課一得

制定目標(biāo)是搭建學(xué)生需求和社會要求之間的橋梁。在“他們需要什么”和“我們希望他們怎么樣”之間，架起學(xué)生成長需求和社會要求之間的橋梁。站在學(xué)生需求的立場上，最終導(dǎo)向社會主流價值觀，這是協(xié)調(diào)學(xué)生需求和社會要求沖突的一種策略，也是有效地促進(jìn)學(xué)生社會化的關(guān)鍵。

當(dāng)前，在很多團(tuán)輔班會課中，教師和學(xué)生很忙碌，熱身游戲、多媒體應(yīng)用、角色扮演、小組討論、情境創(chuàng)設(shè)等形式豐富多彩，地點(diǎn)也從室內(nèi)走到室外，可是卻也出現(xiàn)了喧囂過后，學(xué)生一片茫然，產(chǎn)生了“老師到底要做什么”“走出課堂，我們得到了什么？”這樣的疑惑。其實每一次的團(tuán)輔班會課都能反映學(xué)生真正的心理需求，目標(biāo)少一些，課堂就成功了一半，正所謂“貪多嚼不爛”。

一課一得指的是每堂課的教學(xué)目標(biāo)不可太多、太泛，如“如何與人相處”這樣的題目就比較寬泛，教師一會兒要組織成員感受自信的重要性，一會兒要感受謙讓的重要性，一會兒要感受有禮貌的重要性，往往會讓學(xué)生無所適從。一般一堂課只需要有一個核心的教學(xué)目標(biāo)就可以了，如“學(xué)會合作”，教師的目標(biāo)在于讓學(xué)生在體驗中明白合作的重要性，以及怎樣合作。教學(xué)活動都聚焦于這個教學(xué)目標(biāo)，層層推進(jìn)認(rèn)識。這樣，團(tuán)輔助班會課就不是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花了。

二、體驗活動，求真求精

體驗活動是團(tuán)輔班會課的重頭戲，是促使學(xué)生獲得心理體驗，達(dá)到教育目的的一種載體。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”學(xué)者埃德加·戴爾于1946年發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也不同。研究表明，用耳朵聽講授，兩周之后知識保持5%；用眼去閱讀，保持10%；討論，保持50%；親身體驗、操作實踐，保持75%。確實，有時一個小小的活動，讓學(xué)生參與其中，勝過我們的苦口婆心。但是，體驗活動新載的信息是多種多樣的，教師應(yīng)對體驗活動求真求精。

比如，有教師在上“合作”主題的團(tuán)輔班會課中，安排了三個熱身游戲：“驛站傳書”“搭橋”“銜紙杯傳水”。這三個游戲均包含小組練習(xí)、比賽、分享三個步驟。學(xué)生在活動中熱情是比較高漲的，參與度顯著提高，但是學(xué)生高亢的情緒都只停留于活動本身帶來的樂趣，過多的活動留給學(xué)生思考的時間和空間很少，無法觸及學(xué)生心靈的情感。有時，學(xué)生在活動中的體驗是很粗淺的，需要在教師的引導(dǎo)下或與其他同學(xué)的分享交流中，才能被更深層地激發(fā)出來。因此，體驗活動應(yīng)當(dāng)是貴精不貴多。如果體驗活動無法讓學(xué)生感悟到價值所在，就無法喚起學(xué)生對主題內(nèi)容的思考，學(xué)生的體驗不深，課堂教學(xué)的長遠(yuǎn)效果就難以保證。可見，活動要符合內(nèi)容邏輯，各環(huán)節(jié)活動的設(shè)計應(yīng)層層遞進(jìn)、有序安排。這樣的活動才能有啟發(fā)性，讓學(xué)生有真體悟、真成長。

三、沖突表達(dá)，我口我心

在團(tuán)輔班會課上，教師鼓勵學(xué)生鮮明地、有個性地表達(dá)，讓學(xué)生通過交流，得到同齡人的理解和支持，這往往比教師的評價與支持更為重要，可以大大增強(qiáng)他們的信心。學(xué)生通過交流，使積郁得到宣泄，重塑自我；通過交流，體驗到自己在同伴中有所作為，可以和別人成功交往，增進(jìn)友誼；通過交流，在不能確定自己應(yīng)持的態(tài)度時，可以傾聽并綜合大家的意見，得到更大的收獲。

團(tuán)輔班會課上，達(dá)到有效交流的前提是學(xué)生都說了真心話。因此，幾乎所有的教師會和學(xué)生約定：在這個課堂上，沒有對錯，只要講真話。然而，長久以來，我們的學(xué)生在課堂上養(yǎng)成了猜測“老師要我說什么”“我應(yīng)該說什么”的師生對話方式，這種根深蒂固的思想，禁錮了他們的思維，扼殺了他們的真實感受。學(xué)生在課堂上不敢講真話，甚至沒有“自我”。而教師也往往會用預(yù)設(shè)的答案去否定學(xué)生的回答，挫傷學(xué)生的積極性。

師生觀念的偏差，會導(dǎo)致無效的交流和分享。當(dāng)認(rèn)知與體驗發(fā)生沖突后，教師是課堂的主持人、調(diào)解者、輔導(dǎo)者、好朋友，要讓學(xué)生真實地、積極地表達(dá)自己的情感，最終解決沖突。因此，教師要特別注意提問的有效性，問題要具體、明確，學(xué)生的思考才能找到切入點(diǎn)，不“游離”于課堂之外。問題要切合實際，避免虛而不實，如果問題的設(shè)計不考慮活動的時間因素和學(xué)生的實際表現(xiàn)，就很難引起學(xué)生的共鳴。此外，問題還要注重開放性，才能避免束縛學(xué)生的思維。在團(tuán)輔班會課上，需要良好的師生互動，需要一個民主、寬松、信任、理解、尊重、自由的課堂氛圍，只有在不受束縛的情況下，學(xué)生的思維和思想才會活躍，學(xué)生才能健康地成長。作為組織者和主持人的教師，還需要注意選擇合適的提問對象，如果提問對象過于集中，則會嚴(yán)重影響到其他學(xué)生參與課堂的積極性。教師的關(guān)懷和共情，善用肯定、鼓勵式的語言評價，也能讓學(xué)生最終放下自我防衛(wèi)，敞開心扉傾訴自己的困擾。

四、整合鞏固，助人自助

“助人自助”是心理輔導(dǎo)的最基本原則。心理輔導(dǎo)期望通他人的其幫助，使被幫助者增強(qiáng)其獨(dú)立性，而非增強(qiáng)其依賴性，以使被幫助者在日后遇到類似的生活挫折和困難時，可以獨(dú)立自主地解決問題。團(tuán)輔班會課遵循“助人自助”的原則，以需定輔、以輔導(dǎo)需，輔導(dǎo)活動的過程是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感體驗、行為方式在教師的干預(yù)下進(jìn)行調(diào)整、重組、統(tǒng)整的過程。這一過程是主動的過程，而不是單純地依靠外力實現(xiàn)“教育”。輔導(dǎo)活動是心靈的碰撞，是人際的交流，是情感的體驗，是幫助一個人自助的過程。

團(tuán)輔班會課不應(yīng)是教師幫助學(xué)生解決問題，或者同學(xué)幫助解決問題，這會讓參與者增強(qiáng)其對教師和同學(xué)的依賴性。課堂的最終指向應(yīng)該是：既要解決被幫助人的眼前困難，又要使被幫助人具有和提高自助的能力。“授之以魚，不如授之以漁”，團(tuán)輔班會課要使參與者自主地、積極地尋找正確的生長點(diǎn)，掌握“捕魚”的技能，從而提高自身的綜合能力，實現(xiàn)自我的成長。

團(tuán)輔班會課的結(jié)束部分，應(yīng)是學(xué)生借助自己的內(nèi)省、同學(xué)的回饋和教師的建議等，對自己的認(rèn)知體系進(jìn)行整理和重建的重要環(huán)節(jié)。而此環(huán)節(jié)應(yīng)該由學(xué)生主動參與完成。課堂只是實現(xiàn)德育的一個途徑和手段，教師不能只停留在課堂教學(xué)上，還需要拓展到課堂外，讓學(xué)生在生活中不斷磨煉、感受和體驗，達(dá)到內(nèi)外融合。

誠然，團(tuán)輔班會課作為一種新型的班會形式，以其趣味性、活動性、團(tuán)體性和親和度而廣受歡迎，它改變了以往一人或幾人在臺上表演，絕大多數(shù)人只能當(dāng)觀眾的班會課模式，讓每一個學(xué)生都成為課堂的主人和課堂的參與者，課堂也不再是“一言堂”。希望這種創(chuàng)新的教育形式能在更多具有專業(yè)知識的教師的帶領(lǐng)下逐漸成熟，從而提高班會課的有效性。

（責(zé)編 鐘偉芳）

G625

A

1007-9068（2015）09-089