藝體類大學生認知風格研究及其對大學英語教學的啟示

袁 晶，李浩宇

（哈爾濱學院商務英語系,黑龍江 哈爾濱 150086）

藝體類大學生認知風格研究及其對大學英語教學的啟示

袁 晶，李浩宇

（哈爾濱學院商務英語系,黑龍江 哈爾濱 150086）

利用鑲嵌圖形測試方法，對280名藝體生場獨立/場依存認知風格進行測試，得出藝體生偏向于場依存認知風格的結論，并據此進一步探討了藝體類大學英語教學應在教材選取、教學方式、輸出模式和情感教育等方面進行改革，從整體上提升藝體類大學英語教學效果。

藝體生；認知風格；場獨立/場依存；大學英語教學

隨著語言教學角色重心的轉移，語言（尤其是外語）教育者和研究者也逐漸將研究重心從教學過程和教學方法轉移到語言學習過程和語言學習者自身特點上來。因此，個性、態度、動機、學能、認知風格等個體差異因素日益引起二語習得研究者的高度重視。[1]認知風格（cognitivestyle），又可稱為認知方式，是指個體在進行信息加工過程中所形成的個性化的態度與風格，是個體表征信息的習慣性和偏好性方式。20世紀50年代，美國心理學家威特金（Witkin）基于30余年的研究，提出場依存性人格維度構型理論，提出場獨立性和場依存性概念，指出場獨立/場依存（fieldindependence/fielddependence）是認知風格的一種。該研究一經提出便引起語言學術界的關注，研究者認為場依存與場獨立認知風格與二語習得有較大關系。擬對藝體類大學生的場依存與場獨立的認知風格進行實證研究，并結合研究結果分析其給大學英語教學所帶來的啟示。

一、場獨立/場依存認知風格

（一）場獨立/場依存認知風格的定義

“場”原屬于物理學的概念，在認知心理學中則泛指能從中感知某一特定的相關環節的一系列思想、理念或情感。[2]場獨立/場依存的提出，最初是針對人的兩種不同視覺空間感知方式，威特金及其他研究者將其拓展到總的加工信息偏好方式，而場獨立/場依存被定義成一種認知風格。傾向于利用內在參照標志主動加工外來信息者屬于場獨立型，而傾向于利用內在參照標志，不主動加工外來信息者屬于場依存型。場獨立者往往不受相關因素的影響，并擅長從復雜背景中識別出獨立個體，而場依存者則習慣于把整個環境視為一個整體，不太善于從整體中分離出個體。

（二）場獨立/場依存認知風格的測量

一直以來，場獨立/場依存認知風格的測量方法都是困擾認知風格研究者們的問題。威特金相繼設計了棒框測驗（Rod-FrameTest,RFT）、身體順應測驗（BodyAdjustTest,BAT）、轉屋測驗（TiltingRoomTest,TRT）和鑲嵌圖形測驗（Embedded FigureTest,EFT）等測量方法，用以研究垂直知覺及分離圖形，從中了解被試者在認知活動中依據外界參照的程度。在我國，北京師范大學心理學系編制出符合我國大學生情況的鑲嵌圖形測驗，該測驗具有較高的信度和效度，國內所進行的此類研究多采用該測驗方法。

（三）場獨立/場依存認知風格與外語學習的關系

作為外語學習領域探討最多的一種認知風格，即場獨立/場依存認知風格及其與外語教學效果的相關性成為許多研究者關注和研究的課題，其中，有一些專家證實場獨立者更善于學習外語。Seliger（1977）發現在美國大學的成年外語學習者中，場獨立的學生更善于學習外語，并能在測試中取得較高的成績；Naimanetal（1978）在對加拿大二語習得者所做的研究中證實場獨立與模仿能力和聽力理解有關；Chapelle＆Robert也證實場獨立與托福成績相關。相比較而言，認為場依存者更善于學習外語的研究結果較少，Brown（1991）研究發現場依存與外語成人學習者的語言水平測試成績高度相關，但同時他也遺憾地認同雖沒多少證據否認，但也沒有太多證據顯示場依存認知風格在外語學習上的優勢。[3]

二、藝體類大學生場獨立/場依存認知風格實證研究

隨著經濟發展與文化交流的國際化，我國在藝術與體育等領域的國際交往日趨頻繁，順應趨勢，除原有的藝體類本科院校外，包括綜合類大學、民辦高校、獨立學院等高等教育機構也開辦了藝術、體育專業。受我國現行高考制度的影響，藝術和體育專業的學生（以下簡稱藝體生）的高考文化課錄取分數線均明顯低于其他專業。因此，升入大學的藝體生英語基礎相對薄弱，英語知識缺乏系統性，成為大學英語教學的一個特殊群體。長期以來，藝體類大學英語教學的教學效率與質量均未能達到理想的效果，費時低效現象明顯。區分場依存/獨立型學生是改進外語教學方法、提高教學效果的有效途徑。[4]

（一）研究對象和研究方法

本研究以哈爾濱學院2010級藝術學院和體育學院的學生為對象，具體涉及體育、數字媒體、公藝、環藝、中國畫、裝飾藝術、平面、攝影、美術教育、音樂教育、鋼琴表演、動畫等12個藝術或體育專業。

本研究采用由北京師范大學輔仁應用心理發展中心提供的鑲嵌圖形測驗（CognitiveStyleFigure Test）試卷，令被試者在較復雜的圖形中用筆勾畫出鑲嵌或隱蔽在其中的簡單圖形。該測驗共包括兩部分內容：一是測驗說明，讓受試者了解如何做這個測驗以及在測驗中應注意的事項，并附有例題。二是測驗題目，包括三部分。第一部分9道題，為測驗的練習，不計入正式得分；第二、第三部分各有10道題，每道題下面標出了要找出的簡單圖形的號碼。三是簡單圖形，為測驗中要從復雜圖形中找出的簡單圖形。

在測驗中，能排除背景因素干擾，從復雜圖形中迅速準確地識別指定簡單圖形者為場獨立型，而完成該項任務較為困難者為場依存型。本次實證研究根據被試者的水平擬定的測試標準為：被試者畫對一個圖形得1分，滿分20分。低于或等于12分的被試者為場依存型；高于12分的被試者為場獨立型。

（二）研究結果與分析

本次測試共向藝體生發放300份試卷，經測試后統計和計分，有效試卷為280份。在數據分析時，本研究采用SPSS19.0中文版統計軟件，對數據進行描述性統計和分析。

接受鑲嵌圖形測試學生專業分布情況見表1。由表1可以看出研究對象的專業分布情況。280份有效試卷中，體育專業40份、數字媒體28份、公藝34份、環藝5份、中國畫7份、裝飾藝術14份、平面13份、攝影58份、美術教育6份、音樂教育7份、鋼琴表演27份、動畫41份。

接受鑲嵌圖形測試的學生得分情況見表2。由表2可以看出，學生第二部分得分均值（6.14）高于第三部分得分均值（4.01），說明第三部分得分平均水平低于第二部分；第二部分得分標準差（2.623），高于第三部分得分標準差（2.339），說明第二部分學生之間得分差異較第三部分略大；總得分均值10.14，標準差4.451，說明總得分學生之間比第二部分及第三部分得分差異更大；第二部分得分偏度-.467，說明大部分學生第二部分得分高于平均水平；第三部分得分偏度.493，說明大部分學生第三部分得分低于平均水平；總得分偏度-.138，說明大部分學生總得分略高于平均水平。

在280位受試者中，總得分12分以下人數為197人，占總人數70.36％。因此，可以得出藝體生在總體上偏向于場依存型認知風格的結論。

三、藝體生認知風格對大學英語教學的啟示

本研究結果顯示藝體生偏向于場依存型認知風格。場依存型認知風格在外語學習上并沒有明顯的優勢，但大學英語教師可以結合場依存型認知風格的特點，對藝體生進行有別于普通大學英語課堂的教學改革，進而提高課堂教學和英語學習的效果。

（一）選取合適教材——多維度知識體系

場依存型藝體生因其專業特點往往思想活躍，思維開闊，也熱愛自己的專業。與此同時，受高考制度和教育結構的影響，藝體生的英語基礎相對薄弱。因此，選取合適教材是改進教學效果的關鍵。當前，各高校大學英語教學中，藝體生與非藝體生多采用同一教材，其內容難易度不適合于藝體生。藝體生大學英語教材不僅應從學生基礎和教學實際出發，兼顧聽說、閱讀、語法、寫作和文化輸入，而且應注重藝體專業學生的學習興趣和專業需求。2013年，由外語教學與研究出版社出版的《E英語教程》，為藝體類院校和綜合性大學藝體專業學生的大學英語基礎教材。該教材編寫充分借鑒我國大學英語教學改革成果，汲取先進教學理論和教學方法，并結合了藝體專業英語教學與學習的需求以及藝體專業學生的專業特點，在知識體系、主題內容、練習活動、技能講解、版式設計等方面都具一定特色。

表1 接受鑲嵌圖形測試學生專業分布情況

表2 接受鑲嵌圖形測試的學生得分情況

（二）改進教學方式——整體性教學概念

場依存學習者喜歡教師明確講解與指導，作業目標及課程需詳加解釋，而且場依存學習者易于接受別人的暗示，學習的努力程度往往受到外來因素的影響，具有較強的移情傾向。[5]基于此，藝體專業的大學英語教師應注重課堂教學方式和策略，教學中應強調概念的整體性，為學生準備精確的課程計劃，提供明確的課堂講解，制定詳細的作業目標。藝體生因其專業特點，往往重視專業學習忽略大學英語學習，學習態度不端正，學習目標不明確，在大學英語學習中存在一定的惰性。因此，明晰的課堂講解和詳細的作業目標有助于學生提升自身的學習效率。

（三）改變輸出模式——任務型練習輸出

場依存者具社會敏感性，在課堂教學活動中往往表現積極主動，善于溝通和交際，性格開朗合群。藝體生具有較強的專業特點，他們大多很早就開始進行專業學習，而長期的專業訓練也造就了他們特殊的性格特點。比如，音樂專業學生比較活躍，美術專業學生具有敏銳的觀察力，體育專業學生活潑好動。外語的學習過程是在認知基礎上主動進行信息處理的過程。學生是主動的思維者。因此，應設計各種類型的任務（task），讓學生通過完成任務來學習或運用語言。[6]任務型練習比較注重場景與交際內容的真實性、形式的多樣性與活潑性。通過既鼓勵團隊合作，又鼓勵個性發展的實踐性教學活動，可以刺激思維活躍的藝體生的學習興趣和交際欲望，將其注意力引向意義、目的和協商過程，鼓勵其關注內容，并用其所學語言表達他們的情感和態度。

（四）關注情感教育——全方位情感提升

場依存學習者喜歡主動接近教師，希望得到教師的輔導與肯定。因此，教師在教學中應用溫暖贊許的方式表達情感，運用獎勵以增進與學生的關系，對學生取得成功的能力表示信心。[7]藝體生大多英語基礎薄弱，因此在大學英語課堂上易表現出畏難情緒，甚至會逃避或抵觸大學英語課。心理學研究指出，學習者的態度和情感會對其學習行為和效果產生直接的影響，積極的情感會對語言學習產生間接或直接的促進作用。因此，藝體課堂上的大學英語教師應加強與學生交流和互動，適時給學生以鼓勵和表揚，使學生成為課堂的主角。[8]同時，教師也應關注學生課后的學習狀態，積極主動給學生提供指導和幫助，提升學生的學習興趣和學習動機，從而實現自主學習和有效學習。

四、結束語

藝體生作為大學英語教學的一個特殊群體，近些年來受到教育者和研究者的廣泛關注。通過對哈爾濱學院2010級藝術和體育專業學生的實證調查研究，得出藝體生偏向于場依存型認知風格的結論。經研究證明，場認知方式與外語教學和學習效果有相關性。因此，尊重學生的認知風格并進行因材施教，不僅可以增強學習者在學習方法使用上的靈活性，也可以提高學生的自主學習能力。基于藝體生偏向于場依存認知風格的研究結論，藝體類大學英語教學應在教材選取、教學方式、輸出模式和情感教育等方面進行改革，進而從整體上提升藝體類大學英語教學效果。

[1]曹世清.第二語言習得中學習風格研究評述[J].煙臺師范學院學報：哲學社會科學版，2001，（4）：77-81.

[2]劉芳.場獨立—場依存認知風格與大學英語學習的相關性研究[J].西南科技大學學報，2011，（12）：60-63.

[3]張慶宗.外語學與教的心理原理[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[4]王立非.認知風格研究對外語教學的啟示[J].山東外語教學，1998，（4）：64-69.

[5]范琳.認知方式差異與外語的因材施教[J].外語教學，2002，（2）：83-88.

[6]錢媛.介紹一份教材評估一覽表[J].外語界，1995，（1）：17-19.

[7]鄭航.認知風格與教學策略的選擇[J].青島大學師范學院學報，1999，（3）：61-63.

[8]王利民.商務英語專業“雙師型”師資隊伍建設研究[J].黑龍江高教研究，2014，（3）：6-78.

〔責任編輯：席書濤〕

G633.41

A

1002-2341（2015）02-0132-04

2014-12-30

黑龍江省高等教育教學改革項目青年教師教改項目“連接主義視閾下藝體類大學英語教材知識體系研究”研究成果，項目編號：JG2014011154；黑龍江省藝術科學規劃項目“后現代空間敘事視閾下納博科夫小說研究”研究成果，項目編號：2014B063

袁晶（1979-），女，黑龍江青岡人，教研室主任，講師，主要從事商務英語和美國文學研究。