讓語文課流動愛的節(jié)奏

邱靜芳

（福建省龍巖第一中學(xué)）

語文課堂應(yīng)該是最能體現(xiàn)人性美的課堂，學(xué)生在語文課堂中，應(yīng)該沐浴著人文之光。我秉持這樣的理念，執(zhí)教我的課堂，相信語文課應(yīng)該流動愛的節(jié)奏。

一、借助影視音樂，打開思考人性的豁口

影視與文學(xué)似孿生姊妹，不可分離。恰當(dāng)?shù)脑欣趯W(xué)生的學(xué)習(xí)。經(jīng)典影片同經(jīng)典文本一樣，會讓接觸到它的人心靈都為之震動。而影片較之于文學(xué)，還有著比文學(xué)更優(yōu)越的地方。即它可通過影像媒介去構(gòu)造審美世界，探求人類心靈深處細(xì)微地悸動，這往往是文字媒介所難以企及的。

在教學(xué)《奧斯維辛沒有什么新聞》時，我陪著學(xué)生花了兩個半的課時去觀看了影片《美麗人生》。從一開始與學(xué)生一起歡笑，到最后和學(xué)生一同流淚。這部影片我看了不知道多少遍，但每次看都要流淚。人生本應(yīng)如此美麗，但為何最后竟讓人心碎不已？美麗人生的破碎，就是當(dāng)時那個時代的大悲劇。學(xué)生從中真切地感受到奧斯維辛讓人戰(zhàn)栗的緣由，真切地理解了為什么羅森塔爾要說“ 布熱金卡應(yīng)當(dāng)是個永遠(yuǎn)沒有陽光、百花永遠(yuǎn)凋謝的地方”。有位思想家曾說過：“ 奧斯維辛之后，我為自己是一個人而慚愧，因為我從來都不知道人是這樣一種罪惡殘暴的動物。”人性的善與惡，在一部影片里竟然能這樣突出地展現(xiàn)在觀眾面前。它所引起的思考，是一篇文字所無法替代的。這部影片不僅為學(xué)生閱讀課文掃除了時代背景的障礙，還為學(xué)生打開了一個思考人性的豁口。

音樂對人性有塑造的作用。《論語》中早有提及：“ 興于詩，立于禮，成于樂。”人性最終的達(dá)成，是靠音樂的。孔子曾強(qiáng)調(diào)過音樂有教化作用。著名影片《音樂之聲》《放牛班的春天》均可作為孔子這一理論的注腳。音樂沒有國界，也說明了音樂是高于語言的一種交流媒介。因此，在講解詩詞曲賦時，若引入音樂來營造氣氛或加深理解，均能取得很好的效果。

在講授《詩經(jīng)》時，我推薦學(xué)生欣賞了《詩經(jīng)·小雅·蓼莪》《詩經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》等音樂。《蓼莪》音樂十分悲涼，“ 哀哀父母，生我劬勞”。回環(huán)往復(fù)的樂音，將一曲孝子之歌烙印在每個人的心坎上。《子衿》音樂是哀怨而美麗的，“ 青青子衿，悠悠我心，縱我不往，子寧不嗣音？ 青青子佩，悠悠我思。縱我不往，子寧不來？ 挑兮達(dá)兮，在城闕兮。一日不見，如三月兮。”短短三句，一唱三嘆，余音繞梁，不絕如縷。

二、巧妙遷移知識，拉近師生距離

和諧的師生關(guān)系，被看作是良好教學(xué)的基礎(chǔ)。其實(shí)，在語文教學(xué)過程中，老師可以充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，巧妙地遷移知識，就能很快拉近師生的距離。

比如，我在講《奇妙的對聯(lián)》這一課時，我結(jié)合歷代絕妙的楹聯(lián)，在講解完對聯(lián)的幾大常識之后，留下一些時間給學(xué)生布置一個作業(yè)：作一副鑲字聯(lián)，將同學(xué)或者自己的名字鑲嵌進(jìn)去。學(xué)生們左思右想，直呼太難了。后來，我就讓學(xué)生回家慢慢想。第二天，學(xué)生依然沒有提交一副對聯(lián)上來。我就在黑板上寫了兩副：“ 欲創(chuàng)千秋偉業(yè)，需懷百世豪情。（偉豪）”“ 為社稷竭忠盡智，修德行見賢思齊。（忠賢）”。當(dāng)我將這兩位學(xué)生的對聯(lián)一寫出，學(xué)生驚嘆連連，熱烈鼓掌。然后紛紛叫著自己名字，求我也給他們寫一副對聯(lián)。于是，我又寫了幾副：“ 為理想何辭路遠(yuǎn)，濟(jì)滄海直掛云帆。（遠(yuǎn)帆）”“ 晨興夜寐不畏路途艱險，露往霜來定得鮮花滿園。（晨露）”“ 慧眼識英才非你莫屬，文章傳千古舍我其誰。（慧文）”“ 不怕山高路遠(yuǎn)矢志不移凌絕頂，哪管荊棘遍野成竹在胸鍵其門。（凌鍵）”“ 萬水千山相隔阻，不怕！ 鯤鵬展翅九重天，牛吧？（萬鵬）”等等。每寫出一對，學(xué)生就熱烈鼓掌。然后就紛紛詢問老師是怎么寫出來的。于是，我就因勢利導(dǎo)，告訴學(xué)生，對聯(lián)創(chuàng)作時需要考慮的不僅僅是對聯(lián)常識上說的那幾條，而且還要考慮將自己對同學(xué)名字的解讀和對同學(xué)的美好祝福融入其中。當(dāng)然，還要運(yùn)用到一些成語典故等等。寫了幾幅對聯(lián)之后，學(xué)生創(chuàng)作對聯(lián)的積極性得到提高。學(xué)生每創(chuàng)作一幅對聯(lián)，我就贈書一本。課后，那位叫偉豪的學(xué)生拿了一句給我看：“ 揮毫間，愁情似海出，舞文弄墨。”他說他想了好久，想不出下聯(lián)，向我求下聯(lián)。后來，我給他的下聯(lián)是：“ 落筆時，才思如泉涌，縱橫捭闔。”還有學(xué)生給我下聯(lián)讓我對上聯(lián)：“ 三分天下，國之棟梁，演人間世家，義字當(dāng)先。”我對的上聯(lián)是：“ 百思不解，年也荒誕，孤幾代靈魂，獨(dú)此一鎮(zhèn)。”并跟學(xué)生推薦了拉丁美洲魔幻現(xiàn)實(shí)主義文豪的代表作《百年孤獨(dú)》，這部記載了馬孔多鎮(zhèn)布恩迪亞家族七代人的故事的書。

教師的語文功力，偶爾顯擺一下，還是極有好處的。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，我們的語文老師好厲害，從此就死心塌地跟著你學(xué)語文了。

三、關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，文字承載情思

語文教師只要具備足夠的人文情懷，就一定能夠很有人性地駕馭課堂。

在教《優(yōu)美的漢字》一課時，我?guī)Я耸笾麜易髌啡桨嗌希槐疽槐痉o學(xué)生看，懷素的、王羲之的、歐陽詢的、柳公權(quán)的等等。因為自己喜歡書法，楷、行、篆、隸均非常喜歡，也收藏了一些書論。因此，介紹起這些書法家作品時，難免洋溢著珍愛之情。但就在我述說著漢字如何具有與眾不同的美時，我留意到一位來自新疆的學(xué)生一直在埋頭書寫著她的維語。我想，一定是我在講我自己的母語時，她在想她的母語。我說，每個熱愛自己民族的人，一定都會說自己的母語最美。都德不是說，法語是世界上最美的語言嗎？ 接著，我就請那位學(xué)生在黑板上板書她最喜歡的文字。她從右到左，非常熟練地書寫起來。學(xué)生雖然沒看懂，但是都熱烈鼓掌。等她寫完之后，我輕聲問，能翻譯一遍嗎？她搖搖頭。那大意呢？ 她回頭補(bǔ)上：想家。筆一落，掌聲更熱烈了。我不爭氣的淚又要掉下來了。這些來自新疆的孩子，真不容易啊。我不會寫這么美麗的維語，就將我的書呈上，讓那個孩子寫在我的書本上。于是，她非常認(rèn)真地幫我寫上了。真心地感謝她。

我很高興自己注意到了這個想家的孩子，如果我沒有關(guān)注到她，也許這堂課就沒有這么一種不同民族共同情感的交融，也就錯過了寶貴的一次機(jī)遇。