中小學教學微視頻資源建設路向何方——一名教育工作者的回顧與反思

文玲玲

(上海市普陀區現代教育技術中心 教學研究部，上海 200062)

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中小學教學微視頻資源建設路向何方
——一名教育工作者的回顧與反思

文玲玲

(上海市普陀區現代教育技術中心 教學研究部，上海 200062)

摘要：當前中小學階段，教師們投入微視頻資源建設的積極性比較高，且具備了一定的制作技能，資源建設領域涉及到基礎型課程+拓展型課程+探究型課程，貫穿于預學習、課堂學習以及課后復習3個階段。微視頻資源的建設還應該完善建設標準；進行技術資源的優化；加強人力資源多元化建設；完善區域資源的共建共享機制。

關鍵詞：微視頻；人力資源；共建共享 色彩搭配合理，圖像清晰有立體感，合理使用顏色線標識，符合圖形標準以及指引等提示性信息。語言除了要做到基本的聲音清晰，發音標準，語速適當之外，還要生動有趣、幽默、有激情、富有感染力，能夠激發并帶動學生的學習熱情和參與意識。

隨著時代的不斷發展，信息化已經成了當今教育發展的趨勢。2013年9月第十屆上海教育博覽會教育信息化展以及2014年《邁向學習新時代——2014上海基礎教育信息化趨勢藍皮書》，都淋漓盡致地展現了技術促進學與教方式轉變的過程，闡述了來自于上海學校與課堂中的信息技術轉變學生學習方式的智慧創造和本土實踐。教學微視頻作為支撐學生學習方式轉變的資源，以其短小、精辟、個性化的特點逐漸走進人們的視野，滿足了廣大學子對優質教育資源和個性化學習的需求，被廣泛運用于當前中小學課堂教學活動中。如何為學生建設優質的教學微視頻便成了信息化助推教育轉型的重要環節。文章在此分析了當前中小學微視頻資源建設的現狀，并探討了今后的發展方向，以期對當前教學微視頻的實踐探索提供借鑒之處。

一、微視頻的緣起——時代的呼喚和建構主義教學理論的支撐

微視頻為何在國內受到如此高的關注度？因為微視頻教學資源的發展并非無源之水，它既符合了當今教育發展的信息化和個性化的發展趨勢，滿足了時代發展對于個性化教育的需求，同時又依托了建構主義教學理論的支撐。

1.時代發展呼喚新型的教學方式

隨著教育的發展和互聯網絡的普及，當今教育更加注重學生的個性化培養和創造意識的開發，傳統的班級授課制模式已然無法滿足學生的多樣化需求，更不能培養出未來時代發展的參與者和主導者。微視頻作為一種短小精煉的教學資源，借助技術優勢能夠滿足學生對不同學科知識點的學習需求，營造一種信任的學習環境，激發學生的學習動機，讓他們得以主導、參與學習的過程，利用技術養成終身學習的能力，并發展創造力。

2.建構主義教學理論支撐個性化的學習方式

建構主義教學理論認為學習不單是知識的轉移，它首先要以學習者原有的知識經驗為基礎實現知識建構，還需要學習者對知識作出自己的分析和檢驗，更重要的是要對問題進行分析和思考。教學應該以學生為主體，結合情景模式的構建，在教師的指導和配合下，自主完成知識的學習。這就要求學生從以往的被動接受外部刺激和知識灌輸，轉變成主動構建知識；教育者則由傳授學生知識變成配合學生學習，構建情景模式以激發學生的學習興趣，充分發掘學生個性或集體的潛能，讓他們最有效地學習知識和培養能力。

微視頻資源創造性的內容設計、合理的媒體設計以及精細的后期的編輯都旨在為學生創設一種真實生動、富有感染力的學習情境，吸引學生走進學習，主動建構知識。

二、當前中小學微視頻資源建設取得的成效

當前，全國各地中小學都在積極探索適合學生學習的微視頻資源的建設，并通過微視頻大賽的方式，激發積極性，共享智慧。如上海各區縣、廣東佛山、深圳龍崗、天津、山東淄博等地都進行了有益的嘗試，很多地區還開展了專門的項目研究，并取得了不錯的成績。

1.當前教師投入微視頻資源建設的積極性很高

據了解，當前大部分教師對于微視頻資源的建設與使用興趣濃厚，積極性很高。年輕教師能夠自覺學習微視頻制作的技術和各種軟件，針對日常教學制作各類微視頻教學資源，已經嘗試將微視頻教學常態化。各地區縣、學校以及教師層面紛紛開展了微視頻制作的相關探索。很多區縣從區域層面統籌微視頻的設計、開發；學校結合自身特色針對某一門或者幾門學科制作系列教學微視頻；興趣濃厚的教師結合班級實際和個人的教學需要自主制作微視頻用于日常教學，并熱心向其他教師交流微視頻制作的技巧，帶動身邊的教師共同參與微視頻的建設。

一線教師們踴躍參與市區乃至全國層面舉辦的與微視頻資源建設相關的評優比賽。以上海市普陀區教育局2014年舉辦的微視頻大獎賽為例，主辦方共收集到110個教學微視頻，涉及到小學、初中、高中3個學段，分布于數學、物理、化學、語文、英語、政治、信息技術、生物、歷史、地理、心理等11個學科，同時還擴展到了德育課程、校本特色課程、校園文化建設等方面。除此之外，教師們還積極撰寫了微視頻資源建設方面相關的案例。

2.各地區乃至學校建立了相應的激勵機制

為了激發一線教師參與微視頻資源建設的積極性，各地區組織了各類教學信息化大獎賽，將教師微視頻制作作為一項主要參賽內容，同時教師在此類比賽中獲得的獎項可以用作職稱申報、評優等各項指標之一。很多基層學校為了鼓勵微視頻資源的建設，成立了微視頻制作及使用的青年教師發展研究會或者志愿者協會，招募有興趣的教師參加，并邀請專家進行技術培訓，組織成員觀摩。學校組織對青年會或者志愿者協會的微視頻評選活動，挑選出優秀作品，并頒發相應證書和獎金。

還有的學校制訂了相關的目標責任書，將教師參與微視頻資源建設與使用情況與年終績效考核和教師日常360師訓進行關聯，參與項目的教師每學年可以獲得一定的校內師訓分，同時績效考核也增加一定的分值。

通過種種激勵措施，在區域范圍、學校范圍形成了濃厚的微視頻研究的氛圍。

3.教師初步具備了制作微視頻的技能

教師們不但熱情高漲，在參與培訓的基礎上自主探索，初步具備了制作微視頻的技能，熟悉各類錄屏軟件以及錄像機與白板相結合的錄制技能。很多教師能夠以小組合作的方式或者個人獨立完成微視頻的選題、設計和制作，從設計腳本到拍攝視頻，并且其制作的微視頻在內容和技術層次上基本能夠達標。

以上海市普陀區教育局2014年舉辦的微視頻大獎賽為例，在參賽的140份微視頻中，78.6%的微視頻制作能夠做到音質清晰，沒有雜音；87.1%的視頻畫面比較清晰，聲音與畫面同步；82.9%的視頻課件形象直觀、布局合理；84.3%的視頻中教師語言標準、語速得當。

4.微視頻資源內容不斷豐富

從微視頻資源走入人們的視野至今，其內容不斷豐富多樣。從學科維度來看，微視頻已經由最初人們熱衷的數理化三門學科擴散到所有的教學科目，并涉及到了德育課程、校本特色課程、校園文化建設等方面。就學習環節而言，微視頻資源涵蓋了學習的3個環節：關注基本知識點聚焦預學習階段；結合新授教學內容在課堂教學中幫助學生實現完美的第一次學習；針對難點易錯點，在學習后期幫助學生提升學習效能。

(1)聚焦課前預學習階段

結合學科特色，教師梳理基本知識點，制作成10分鐘以內的微視頻，并配之以自主學習單，供學生在課前自主學習，進行單一知識點較低層次的練習后，進行即時檢測，幫助學生搭建學習框架，啟發學生進行課前初步思考。這樣可以節省相當的課堂教學實踐，促進師生之間、生生之間充分地交流討論，拓展性探究也得以順利進行。

(2)聚焦課堂學習階段

為了能夠巧妙地將學生引入學習的主題，激發學生的學習興趣，教師們制作了簡短的微視頻，為學生提供直觀的場景和生活經驗，用于導入環節。為了彌補部分新教師對于學科教學把握不到位的局限，同時也為了學生都能夠在學習初期享受到優質精確的教育資源，避免第一次學習個別學生出現的混沌狀態，幫助學生實現完美的第一次學習。

(3)聚焦學習后期階段

學生在學習的過程中經常會出現對于一些復雜知識點和疑點難點理解不到位的情況，導致在某些知識點反復出錯，這不但嚴重影響學生的學習興趣和自信心，同時也會削弱學生的學習效能。教師對學生的易錯點進行梳理總結成錯題集，制作成教學微視頻，配之相關的檢測性練習題和數據收集反饋系統。學生遇到學習困難時，可以隨時根據自己的學習需求自由學習，同時進行在線檢測，以鞏固學習成效，這不但能夠幫助學生隨時解決學習中遇到的困難，滿足學生關于“教師時刻在身邊”的學習需求，而且有助于提高學生的學習效能。

微視頻資源建設發展至今，在教育領域取得了很多可喜的成績。教育工作者的態度從最初的漠不關心，甚至“談微色變”到如今的積極踴躍、駕輕就熟；微視頻資源涉及的領域由最初的幾門學科擴展到所有的基礎型課程、拓展型課程、探究型課程；從局限于某個學習階段延伸到預學習、課堂學習以及課后復習三個階段；微視頻資源的質量也在不斷提高，很多學校涌現出了一批批微視頻制作能手，帶領大家一起成長。結合當今教育的需求以及技術的發展潮流，筆者發現，微視頻資源在建設層面還有諸多的問題急需解決。

三、微視頻資源建設存在的不足之處

1.部分教師思想負擔重，對微視頻資源的建設持抗拒心理

部分一線教師認為將微視頻運用于課堂教學就意味著要推翻甚至摒棄一直以來采取的課堂教學方式，重新學習一種新的課堂教學模式。因此，對于微視頻，尤其是年齡比較大的教師，由于對新事物的敏感度相對比較低，有種抗拒心理。這不但會影響其他教師微視頻資源的建設熱情，也會對后續資源的使用以及改善質量起著制約作用。

2.教師在微視頻建設方面的技能亟待提高

通過調查，雖然部分教師具備了基本的微視頻錄制的技能，能夠保證制作的微視頻資源畫面清晰、音質純正、語言規范，但這些只是一個教學微視頻的基本技術規范。教學微視頻不僅要具備技術性，同時還要有一定的教學性，要能夠激發學生的學習積極性，引發思維的深度。目前相當一部分教學微視頻中教師的語言缺少啟發性元素，內容和形式缺少趣味性和創新性，不能激發學生的學習興趣。

在上述的調查中，57.9%的教學微視頻資源在內容設計、組織形式方面缺少趣味性，不能引起學生學習的積極性。大部分教學微視頻就是將一堂課的知識點濃縮在5～8分鐘的時間內；教師的語言缺乏激情和吸引力，更多的像流水賬一樣將知識點的講述讀一遍。

70.7%的微視頻資源還是按照傳統的思路進行設計，拘泥于傳統的課堂教學模式，創新性不明顯，并且更多的是以靜態的形式呈現，沒有體現生動新穎的特點。技術層面，21.4%的微視頻存在音質不清楚的狀況，出現雜音、語言斷斷續續，甚至沒有聲音；12.9%的微視頻畫面模糊，出現無關圖像，甚至聲音與畫面不能同步；15.7%的微視頻出現教師普通話不標準，含糊不清或者帶有方言，或表達不連貫。

3.微視頻資源建設缺乏共建共享機制

隨著信息時代的不斷發展，微視頻資源建設越來越成為大家關注的焦點。這將微視頻資源建設擺在了教育發展的重要位置的同時，也導致了跟風式的盲目開發微視頻資源的狀況。各區縣甚至學校各自為政，投入了相當的人才財力開發微視頻，大家做得熱火朝天。但是由于技術熟練程度不同，微視頻的質量參差不齊，部分資源沒有經過嚴格把關，就用于學生的日常學習。同一類資源存在多個區域、多所學校之間重復建設的狀況，有的學科學段建設得非常全面，質量也不斷完善，甚至出現重復建設，過度建設；有的學科學段則無人問津，微視頻數量寥寥無幾，各學科、各學段資源分布不均衡，這造成了極大的資源浪費，既耗費了教師們大量的時間和精力，同時對教學并沒有起到太大的促進作用。

4.微視頻的制作主體單一，沒有充分考慮到學生的作用

目前，學校中使用的微視頻的制作主體以教師為主，沒有發揮學生的主動性。由于部分教師還是沿用傳統課堂講課的模式和習慣，只是面前對的是攝像機而不是一個教室的學生，因此制作的微視頻生硬死板，感覺就是在照本宣科地讀教案一樣。學生觀看也無法進入正常的學習情境，總感覺處于旁觀者的身份。也有一些地區開展了大學生錄制微視頻的相關活動，但是同齡群體中在將自己對所學內容的理解錄制成微視頻的案例還鮮有發現。在一線教學中，讓學生自己制作微視頻的呼聲也越來越高。

從這個角度來講，微視頻的制作主體應該更加多元化，同一個主題應該提供幾種不同的錄制主體，滿足學生的個性化需求。

四、微視頻資源建設的發展方向

教學微視頻不同于一般的微視頻資源，它面對的是一個個具有學習主動型的學生個體，其設計既要具備一定的技術規范，同時還有其學科特色，符合一定的現代建構主義教學理論，迎合學生的學習需求和教師的教學設計。

1.完善微視頻資源的建設標準，為廣大教師提供參照

關于一個優質微視頻的標準，以及“什么樣的微課、慕課最受歡迎”等主題，很多專家學者都進行了探討。筆者對各類標準進行了綜合，認為優質微視頻應該具備精煉、生動有趣、真實感等特點。

(1)精煉

內容精煉，微視頻的內容必須針對教學中的一個知識點，可以是重難點、易錯點或者核心知識點，必須是需要教師講解演示大部分學生才能夠理解的知識。如果學生通過自學就可理解的知識點，沒必要進行微視頻教學。

時間精短，關于微視頻的最佳時長，不同的研究有所區別。MIT 的博士生、博士后，及 edX工程副總裁共同撰寫的論文《How Video Production Affects Student Engagement: An Empirical Study of MOOC Videos》中，借助dX上690萬條視頻觀看記錄的分析統計得出：短于6分鐘的視頻最吸引人。2013年6月一項面向我國中小學首屆微課大賽參賽微課視頻時長的數據分析表明：3～7分鐘為最佳時長。①結合兒童心理學注意力集中時間的研究，筆者認為，教師可以根據微視頻的內容需求，將時長控制在10分鐘以內。

(2)生動

微視頻的設計應該根據內容需求和學生實際，集合多種技術手段，營造一種動態的學習情境，幫助學生在身臨其境的情境中達到另辟蹊徑的狀態。

(3)真實感

微視頻要能夠營造一種真實的、互動的學習氛圍，讓學生感受到自己的教師就坐在對面對他進行個性化教學。抑或使學生感受到自己處于一個真實的學習情境中與伙伴一同學習。

2.進行技術資源的優化

微視頻資源相比傳統的課堂教學更加受學生的歡迎，關鍵原因在于其利用現代信息技術為學生提供了聲音、圖像的綜合刺激，創造了生動有趣的情景激發學生的學習熱情。隨著技術的不斷發展，教育工作者應該不斷進行技術資源的優化，從而為微視頻資源創造更好的條件。不斷更新并開發各種錄制設備，使微視頻的制作效果更加生動直觀；加強無線網絡建設，為微視頻的制作和使用打造綠色通道；引進數據分析系統和智能推送系統，記錄學生個性化學習過程，分析學習狀況，智能提供改進措施；完善教育云建設，搭建數字化學習平臺，提升微視頻的制作和使用效能。

同時在微視頻中對相應的練習題進行智能推送，并配之學情即時分析系統，隨時記錄過程性學習信息，科學即時診斷每個個體和群體的學習情況，反饋教師的教學行為，真正滿足學生的個性化學習需求，從而有力促進教學模式的變革。

3.加強人力資源多元化建設

在重視技術資源優化的同時，教育工作者還應該認識到：微視頻制作不僅是一個技術開發過程，更是一個運用現代教學理論、創造性地結合學生認知規律和學科特色進行的教學過程，最終的決定因素還是“人”(教師和學生)。

一直以來，教師群體被視為微視頻資源建設的主要人力資源。其實，學生群體對于微視頻資源建設的重要性也不容小覷。教師和學生都可以成為微視頻的制作主體。因此，提升微視頻的建設應該從教師群體和學生群體兩個層面同時進行。

(1)提高教師的微視頻建設力

教師作為微視頻資源的建設主體，其建設力直接決定了微視頻的質量。若想提升教師的建設力，首先要加強培訓，其一是理念的培訓：更新教師教育理念，樹立教師對微視頻教學的合理認知，消除部分教師的抗拒心理；其二是技術培訓：隨著各類支持微視頻資源建設的軟件工具快速發展，教師必須不斷學習新的技術，不斷能夠將新技術運用于微視頻制作中，還要善于根據教學需求適當選取不同的技術進行組合；其三是教學設計培訓：在制作微視頻之前，教師要充分了解教情和學情，根據學科實際和學生的學習需求確定微視頻的制作內容，學習如何組織合理的教學語言、制作課件、配置圖文動畫等，確保微視頻既符合學生的學習心理，又能夠激發學生的學習興趣。

(2)挖掘學生群體的建設潛能

微視頻中普遍存在教師的講述與學生的理解往往脫節，主要是因為教師沒有完全讀懂學生，不能以學生的思考方式和表述方式來設計腳本，并制作微視頻。同齡人對待問題有相似的思考方式和認知方式，并且話語表達習慣也有很大的相似之處，因此，同齡人的生動講解更加能夠有利于學生形成對知識的建構。

由此，應該積極鼓勵成績優異、善于表達的學生參與微視頻資源的建設。學生根據自己的特長和喜好挑選相關的知識點和主題，確定微視頻內容，教師提供必要的指導和幫助。

4.完善區域資源的共建共享機制

各地區區域層面應該打破各自為政的局面，合理利用區域資源對微視頻建設進行統籌安排，分學科、分主題組建專業團隊，運用集體的智慧，就內容選取與設計、媒體設計、微視頻制作到后期編輯的每一個階段充分展開討論，確保微視頻的制作效能最大化。同一主題和學科知識點可以提供幾種不同風格的微視頻，供學生進行自主選擇。各區域分享各自的制作經驗，針對微視頻知識點按照年級或者主題進行歸類，形成知識系列。結合每個區域或者每所學校的特色分工合作，共享微視頻，在使用的過程中不斷完善。這樣既能夠保證微視頻的質量，又能夠做到優質資源共享，避免資源浪費，使工作效益最大化。

微視頻走進中小學生的學習生活，既體現了信息技術與教育發展融合的發展，同時又滿足了人們對教育公平和教育個性化的需求。建設優質的微視頻資源是學生利用信息技術開展有效的個性化學習的前提，同時也是基礎教育領域借助信息化助推教育轉型，邁向新學習時代的必經之路。希望在信息化教育的浪潮推動下，在所有致力于教育教學的人們的探索下，微視頻資源建設之路能夠走出創新、走出個性化。

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Where is the Teaching Micro Video Resources Construction Road

in Primary and Secondary Schools—— Review and Reflection of An Educator

WEN Lingling

(Putuo Modern Educational Technology Center， Shanghai 200062)

Abstract:In primary and secondary education stages，the enthusiasm of teachers into micro video resources construction is quite high. And teachers have a certain skill. Micro video resources construction field involves the foundation course, develop course and to explore the type, through preliminary study, classroom learning and after-school review three stages. Micro video resources construction also should improve construction standards; Technical resource optimization; To strengthen the construction of human resource diversity; We will improve the mechanism of the co-construction and sharing of regional resources.

Key words:micro video, human resource, co-construction and sharing

作者簡介：文玲玲，山東德州人，上海市普陀區現代教育技術中心教學研究部教師，碩士，主要從事基礎教育信息化理論與實踐研究。