上海高考改革形勢下的中學英語教學——基于普納荷學校語言教學經驗的分析

李敏敏

(上海宋慶齡學校，上海 201703)

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上海高考改革形勢下的中學英語教學
——基于普納荷學校語言教學經驗的分析

李敏敏

(上海宋慶齡學校，上海 201703)

摘要：美國中學外語教學注重文化體驗，以“浸潤式”教學為手段，培養能在國內外多元化社區中從語言上和文化上都能成功交際的學生。而母語教學則注重閱讀和寫作，關注學生思考力和表達力的培養。在現今上海市高考英語改革的新形勢下，美國的中學語言教學經驗可以為我國中學教師所借鑒。結合中文教學，利用最先進的教學技術手段和教學理念引導學生的學習；在文化中教語言，在運用中學語言；從傳統的、培養學生復述性和技術性的“應試力”教學，轉變為培養學生具有超越性和獨創性的“思想力”教學。

關鍵詞：普納荷學校；經驗；上海高考；英語教學

普納荷學校位于美國夏威夷州歐瓦胡島上的火努魯魯市(即檀香山)，是一所從幼兒園(K年級：相當于大班)、小學到高中13年一貫制的學校，在美國教育界具有很高的聲望和影響。這所學校始建于1841年，最早是為太平洋地區傳教士子女受教育而創立的。學校獨特的歷史傳統、包容的島嶼文化、國際化的視野和先進的辦學理念，使其在170多年的辦學歷史中取得了輝煌的成就，是今天“全美排名前十的中學”、“全美運動項目排名第一的中學”、“美國中文教育首屈一指的中學”。170多年來，普納荷學校培養了大量杰出的人才，其中最為著名的就是孫中山先生和現任美國總統奧巴馬先生。

筆者在普納荷學校工作的半年期間，深入考察了普納荷學校的語言教學：外語教學和英語母語教學。隨著考察的深入，筆者發現普納荷學校的學生之所以具備極高的語言(外語和母語)綜合素養應歸功于該校科學的語言培養目標和教學方法。

一、普納荷學校的外語教學

1.外語的學習從文化體驗開始

語言與文化有著密不可分的聯系。普納荷學校的外語課程體系是非常具有科學性的。他們在一年級開設中國文化課，二年級開設日本文化課，三年級有夏威夷文化課。這些課程側重于文化的介紹和體驗。從七年級開始全面開設外語課，供學生選修。有漢語、拉丁語、日語、西班牙語、法語。高中階段，學校則提供學生很多到其他國家學習的機會。為了傳承和保護本地語言文化，夏威夷文化和語言也始終滲透在學生學習生活的過程中。普納荷學校的外語課比較重視向學生介紹外語國家的文化，引導學生理解外語國家的生活方式和價值觀念，讓學生批判性地思考和觀察外語國家的文化，從而加深對所學語言文化特征的理解，恰當地把學到的外語文化知識應用到文化交流活動中去。 這樣的外語課程設置既符合語言和文化客觀存在的內在聯系，更是讓孩子擁有世界視野。即便將來他們只選修其中的一門語言專門學習，仍可以了解多國文化和一些基本的表達。

2.不得不提的“5C”外語教學標準

語言與交際是人類活動的靈魂。普納荷學校的第二外語教學目標是要培養能在國內外多元化的社區中從語言上和文化上都能成功交際的學生，這就必須從“5C”標準說起。

為了提高美國學生的外語能力以適應經濟全球化的需要，美國政府制定了國家級課程標準(Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century，1996年初版，1999年再版。以下簡稱《標準》)。《標準》將美國21世紀的外語學習目標歸納為5個以字母C開頭的單詞——Communication(語言交流)，Cultures(文化溝通)，Connections (相關知識)，Comparisons (比較能力) 和 Communities (社團活動)，這也是《標準》的核心內容。以下簡單介紹一下“5C”外語學習標準的基本內容：

(1)Communication(語言交流)：要求學生的外語交際能力應達到參與對話、提供和獲得信息、表達情感、交流思想的水平。能讀懂、聽懂和翻譯各種話題的書面語和口語，能與聽眾和讀者就廣泛的話題交流信息、觀念和思想。

(2)Cultures(文化溝通)：能獲得和了解目的語文化的知識。了解該文化的實際與所反映的觀念之間的關系，理解該文化的表現形式與所表達的觀念之間的關系。

(3)Connections(相關知識)：外語學習應與其他學科相聯系以獲得相關信息和知識。學生能通過外語及其文化獲得信息與知識，并通過現有信息找出明顯的觀點。

(4)Comparisons(比較能力)：培養對所學語言和文化本質的洞察力。通過比較目的語與本國語言能理解語言的本質，通過比較目的語文化和本國文化能理解文化的概念與內涵。

(5)Communities(社團活動)：能用外語參與國內外的多文化社團活動。學生在校內外均能使用外語，把學習外語當作一種樂趣和充實自我的方式，使學生成為終身的外語學習者。

上述“5C”標準是一個比較完整的體系，它們之間的關系好像是一個“5連環”，相互依賴、相互促進、相互結合、相互滲透、相互支持，不能把它們割裂開來。“5C”學習目標不僅是《標準》的核心內容，而且體現了當代最新語言習得理論，代表了美國21世紀外語教育改革和發展的方向。在深入普納荷外語部觀察的過程中，筆者發現教師在教學過程中都能很好地體現“5C”標準。

3.學生的外語習得在浸潤和運用中實現

第一，構建“浸潤式”的環境，營造語言學習的輸入輸出語言環境(Immersion language learning)。學校建有專門的外語教學樓，外語教師都有自己固定的教室。教師們都很重視教室環境的布置，他們將教室環境布置視為一種教學的途徑，認為教室的環境既要成為學生學習內容的載體，又要承載著文化傳播的責任。因此走進不同的語言教室就如同沉浸不同國家的文化，你能感受到西班牙的熱情奔放、法國的浪漫和中國的內斂厚重。

第二，學習建立在“完成不同項目”的基礎上。(Project-based learning)。項目學習的一個主要目標就在于幫助學生發展實際技能——鼓勵學生在網上開展研究，利用電子表格或數據庫來整理信息，并且利用視頻編輯和展示軟件來傳播思想。在一次西班牙語的課上，教師布置了這樣一個項目：制作一段iMovie來展現夏威夷地區與其他地區氣候的不同及成因。表現形式不限，可以是表演、音樂劇，也可以是科學性講演，但是必須原創。在項目布置之前，教師除了進行語言教學外，還做了大量的準備，充分介紹項目的主題和目標，確保學生能夠得到他們所需的資源和材料，讓學生的學習有條不紊地進行。在項目學習的課堂中，很多情況是無法預料的，而且或多或少應由學生進行主導，這對教師來說是一個很大的挑戰。普納荷學校語言教師教學功底之高不僅源于他們對于自身語言水平的不斷追求(在此筆者作了一個小調查，該校90%以上的教師都利用假期自費去過或多次去過自己所教語言的國家學習、旅游或考察，體驗當地的風土人情；100%的教師在假期會參加各類學校、地區或國家舉辦的教學培訓)，還在于他們知道什么時候應該教學，什么時候應該觀察，什么時候應該對學生進行限制，而什么時候又應該讓他們犯錯。

二、普納荷學校的英語母語教學

1.英語教什么？

英語作為美國人的母語到底教什么呢？帶著這個問題，筆者進行了一番深入的調查，普納荷學校的英語教學大體上包含如下幾個方面：

Phonics：語音；Spelling：拼寫；Vocabulary：詞匯；Reading / Literature：閱讀/文學；Grammar：語法；Composition：作文；Penmanship：書寫；Speech and Debate：演講和辯論。

2.重視閱讀和寫作的英語教學

無論是小學的英語課堂還是高中的英語課堂，教師都會提供適合不同年齡和能力的閱讀材料讓大家閱讀。

(1)小學階段與英語課程有關的課通常有語音教學、詞匯練習、朗讀與閱讀及寫作

教師非常重視示范性或指導性的朗讀，比如大聲朗讀小說、詩歌、散文等。小學階段不同年級的英語課開始都有約15分鐘的大聲朗讀(Read Aloud)教學。普納荷學校的英語課沒有統一的教材，閱讀也沒有統一的閱讀材料，教師非常尊重個體的閱讀能力，根據不同年級的學生或同班不同閱讀程度的學生，來選取不同的閱讀教材以滿足不同層次學生的需要。同時，教師尊重個體閱讀興趣的差異，根據學生的閱讀興趣愛好，選出最受歡迎的書讀給大家聽。教師在指導學生閱讀時，側重于幫助學生掌握閱讀策略和閱讀方法，以及對閱讀困難學生的個別指導和課堂教學的組織上，單詞也在閱讀中學習和領會。如教師要求學生精讀一本書，需要約幾周的時間，除掉朗讀、對故事的理解、小組合作討論外，家庭作業也主要緊緊圍繞閱讀進行，教師會邀請家長與學生共同完成親子閱讀，低年級學生的教師會在閱讀書目下提出一到兩個問題供學生思考，家長要記錄學生的回答。

(2)從中學開始，英語教學開始著重構建閱讀與思考之間的關系

初中階段的英語教學是將語法、閱讀技巧、演講辯論技巧及寫作技巧融合在閱讀中進行的。學生會閱讀不同題材的文章及作品，有文學性的和非文學性的。教師在教學中除了教授學生諸如語法規則、判斷、歸納總結等一些閱讀的基本技能外，更注重培養學生的批判性閱讀的思維方式，學會區別閱讀中的事實與觀點，學會基于事實證據的寫作。學生在閱讀后要寫各種有意思的、不同體裁的作文，還要就閱讀時產生的不同觀點參與課堂辯論。

高中階段的英語課常以圓桌討論形式進行，教師會以整本書為教學材料，分析時代背景、作者生平、文學流派等，也會對書中一些寫作技巧和難以理解的句子作些點撥，幫助學生更好地理解作品，但主要是注重培養學生做有鑒別力的讀者，學會分析各種文學技巧，以自己的立場欣賞或批判作者的寫作手法。學生在閱讀中做的研究性論文是對學生批判性思維及寫作的邏輯嚴謹性的培養。教師并不在乎學生的觀點是否和他們的一致。他們重視的是學生論證的過程是否扎實有邏輯性，能否自圓其說。而一般有爭議性的話題比較受到教師的青睞，因為這樣有利于觀點的反復論證，才能訓練批判性思維的能力。

總而言之，閱讀和寫作是英語教學的重點。經過系統的、科學的長期的語言學習和訓練，普納荷學校學生的語言素養極高。在全美的SAT考試中，學生語言類考試的均分一直排名前三。畢業學生深受哈佛大學、斯坦福大學、耶魯大學等世界名校的青睞。

普納荷學校的特別之處在于它的歷史和傳統。從本質上說，這所學校的使命是讓學生成為獨立的學習者，并且對他們所受的教育負責。為了達到這個目標，學生需要辯證和創新地思考，這些同時也是領袖所應具備的品質。

三、經驗啟示：從培養“應試力”到培養“思考力”的轉變

上海市中學英語教學目標是集東西方教育的精髓于一體，設置豐富、多元、平衡的課程，通過獨特的教學內容和充滿愛、欣賞與激勵的教學過程，旨在開發學生潛能，發展學生健康個性，努力培養學生成為具有博愛精神、全球視野和創新能力的世界優秀公民。

上海市高中英語的改革也對英語教學提出了新的要求。從2017年起，上海市統一高考的外語科目考試改為一年舉行兩次。與之前外語考試分為筆試和聽力部分不同，上海市的改革中增加了口語測試。高中生最多參加兩次外語考試，可選其中較好一次成績計入高考總分。從2014年開始，高考英語也啟用新題型。新題型將取消傳統的語法選擇題，替換為語法填空。新題型更加注重語言基礎知識和語言運用能力的有機結合，著重考查學生的語言綜合運用能力。英語高考的改革并不是削弱了英語教學的地位，而是更加強調了對于英語作為交際工具的實用目的。為了達到這個目標，我們的中學英語教學就應當從傳統的、培養學生復述性和技術性的“應試力”教學轉變為培養學生具有超越性和獨創性的“思考力”教學。

如何實現這樣教學理念和方式的轉變，我們可以從普納荷的語言教學(外語教學和母語教學)中得到如下啟示：

啟示一：讓英語教學浸潤文化氣息

以文化為載體學語言已經得到大家的共識。可是我們平時談的以及我們的教科書上提到的僅僅是表層文化。表層的文化包括語言表達、手勢身勢、服飾穿戴、節日慶祝、禮儀習俗等比較表面的部分。當今社會是一個媒體資訊發達的社會，我們的很多學生已經有了多國游歷的經歷，所以了解并學習表層文化并不難。但是培養優秀的世界公民，僅僅學習表層文化是遠遠不夠的。

我們要讓學生接觸到中層文化，乃至深層文化。讓他們了解到西方的社會組織和人際關系。了解西方人的信念、價值觀念、審美觀點、宗教信仰等。這些不是我們可以直接觀察到的或在教科書上學習到的，而要經過長期的努力和細心的體會才能把握，但它們是了解一種文化的鑰匙。只有真正了解對方的信念和價值觀，成為優秀的世界公民才有可能。

要注意的是，了解西方文化的同時，對母語文化的學習也相當重要。母語文化的缺失是現行英語教材存在的問題，這不僅會導致母語文化在國際上傳播的困難,而且也會使我們的學生失去了自己的根基，找不到在世界文化交流中的位置。只要是有跨文化交際存在的地方,都會涉及到母語文化輸出的問題，這不單單是時代的需要，更是交際的本質上的需求。所以，在教學中必須重視母語文化的英語教學，從而提升學生母語文化的表達能力。讓英語教學中浸潤文化氣息，才能讓我們的學生在國際交流中能夠擁有文化上的自信。

啟示二：英語教學的最終目的在于培養學生的思考力，而非應試力

“長于記憶、認知和技巧運作而短于深度思考、個性探索和活力表達。”這是筆者在美工作期間得到的大部分美國教師對中國學生的印象。我們的學生最終面對世界的挑戰，因而我們的語言教學要幫助他們成為一個思想者，而非應試者。

首先，要轉變教學評價觀。教育就是應該面向未來、迎接創新。教育評價應該聚焦于對學生思維品質和創意能力的關注。只有這樣才能賦予語言教學深厚的創新性思想底蘊。

其次，要轉變人才標準觀。“好學生”的標準不應該只是技能或知識的簡單數量“堆積”，應該是在各方面獲得和諧完整內涵的人。

再次，要轉變考試命題觀。考試仍然是一個不可回避的話題，但是我們可以將從長期以來基于知識本位觀念，過度注重標準、客觀、一元化的題型，轉向培植深刻縝密的、考察思想力的問題。讓考試對教學發揮積極的指導作用。

啟示三：用行動教學法(Action Learning)指導教師教學行為和學生學習行為，在運用中學習語言

在教學過程中，教師要增加實踐的教學活動設計，注重學生行動能力的培養。讓學生通過動態的學習活動解決真實問題、完成任務，從而獲得第一手的學習經驗。動態的學習活動提供給學生豐富的感官感受，容易激發學生積極的學習態度和反思，也同時能夠促進學生之間的互動和知識的建構。

教師要注重教學過程的完整性。我們以往的教育模式只是片面地重視課堂教育，教學設計重點關注課堂40分鐘的教學。在今后的教學中，我們要轉變觀念，全面關注教學過程和總的準備階段、教學階段以及反饋階段的整體性。這樣才能保證在實施教學的過程中，各個環節都能夠有效地過渡，保證傳授和學習不斷層，有利于整體教學效果的實現。

為了真正提升學生學習的積極性，教師要注重教學評價的開放性。要將學生參與動態活動的態度和過程納入到評價內容中，評價標準的制定基礎也不是僅針對于對課本知識的掌握，更重視學生綜合素質與整體實力的提高。

啟示四：充分利用最先進的教學技術手段和教學理念引導學生的學習

混合式教學(Blended-Learning)主張把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。

混合式教學在普納荷學校非常普及，在語言教學上也是如此。據他們長時間實踐證明，混合式方法在語言的聽說和閱讀方面提升最快。究其原因，一方面是傳統教學檢測這些能力多依靠書面材料，而借助網絡、論壇、Face Book等多樣方法，從多方面彌補了面對面授課的不足。另一方面混合學習模式為學生提供了更多師生交流的機會、接觸地道語言資料的機會、自主安排學習活動的機會，激發了他們學習語言的興趣，增加了學好語言的信心，并愿意在語言學習上投入更多的時間，而興趣和參與程度的提高又會增進學習的效果。以筆者所在的學校為例，我們積極開展對外交流與合作，與美國的學校通過項目合作的方式來為學生創設語言運用的機會。我們共同參與“挑戰20/20”項目，讓學生在調查研究中獲得大量的語言輸入機會。我們還將混合式教學理念引入作文教學中，中美教師合作，利用網絡與面對面的教學相結合的方式指導學生作文。經過較長時間的實踐，學生的語言學習成效已經初步顯現，在國內外以及上海市的各類英語競賽中，學生均獲佳績。

分析上海市大部分中學目前的硬件環境發現，混合式學習已經具備現實條件。教師可以階段性布置一些學習任務，如查找國外名著資料、搜集時態集中的小故事、下載適合閱讀的有聲讀本等，培養學生的自主學習能力，以便于更好地發掘他們的學習興奮點，促進學習效果。同時，可以利用師生交流平臺如教師博客、交流群等，學生們可以根據需求去下載單元教案、課時教案、演示課件、疑難解析等學習內容以鞏固知新。

當然，鑒于學生的身心發育特點，他們在情感方面的自居作用、模范趨向和自我意識有較快發展，學習動機多趨于興趣型，注意力不穩定，學習方法和技巧不完善，還需要教師、家長、學校共同保障網絡學習環境的安全。

啟示五：應該學好母語，因為母語的思維高度決定了外語的思維高度

在美國工作期間，筆者深深感受到，學好英語是為了了解西方社會，但更是為了在世界舞臺上表達個人思想。擁有了好的語言能力，而沒有文化內涵和思想的人還是沒有辦法在這個世界立足的。而我們安身立命的根本在于母語文化中蘊含的深厚的人文思想，凝結的東方式的智慧。母語學習和外語學習之間的關系原本不應該是有你無我、水火不容的關系。我們要充分認識到母語學習和外語學習兩者之間本來就是相輔相成、相得益彰的關系。

我們要培養雙語學生，其終極目標是能用兩種語言理解和表達同樣的東西——思想。語言教師的責任除了要幫助學生細致體會兩種語言的異同，掌握兩種語言的差異，通過系統的訓練，達到雙語自如轉換的目的之外，更要重視加強與母語教師之間的合作，打破“各自為政”的局面，共同培養語言流利、有深厚文化底蘊、思想豐富的未來人才。

總之，上海市高考英語的改革是對“應試英語”的解放，是符合語言學習和教學規律的，是順應時代發展需要的。上海市的高考英語改革更加明確了我們的英語教育目標就是要鍛造具有縝密、深刻和創新思想力的未來人才，實現從培養學生的“應試力”到培養學生的“思考力”的轉變，形成以思維為導向、以創新為精髓、以文化為根基的英語教學模式。

參考文獻：

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[4]B. Kumaravadivelu. Beyond Methods：Macrostrategies for Language Teaching[M]. M. Yale University Press,2003.

Middle School English Teaching on the Reforms

in College Entrance Examination in Shanghai

——Based on the Language teaching experience of Punahou School

LI Minmin

(Shanghai Songqingling School, Shanghai 201703)

Abstract:In America, foreign language teaching in middle school lays emphasis on having students experience cultural differences and aims to equip learners who come from a multicultural background with the ability to communicate successfully without any cultural or language discrepancy by means of “Cultural Immersion”. However, the native language teaching pays much attention to develop learners’ reading and writing skills and their critical thinking as well as strong language speaking ability. With new reforms in College Entrance Examination in Shanghai, foreign language teachers in middle school can draw on the experience of their counterparts and conduct teaching through cultural immersion. With the help of the newest technology and teaching philosophy, Chinese foreign language teachers can turn the traditional teaching which emphasizes the importance of cultivating learners’ exam-oriented ability into an advanced teaching which focuses on equipping learners with critical thinking ability by combining Chinese teaching with foreign language teaching.

Key words:punahou school in America, language teaching, reforms in college entrance examination in Shanghai, English teaching in middle school

作者簡介：李敏敏，上海市人，上海宋慶齡學校中學一級教師，主要從事中學英語教學研究。