高中英語學困生詞匯學習策略分析

范星光

（山東省滕州市第一中學高三48班 山東 滕州 277500）

高中英語學困生詞匯學習策略分析

范星光

（山東省滕州市第一中學高三48班 山東 滕州 277500）

對英語學困生而言，要想提高詞匯能力，不僅需要老師和工具書的輔導，更多的還是學生自己要下功夫學習。很多同學背單詞效率低下，花費了大量精力卻收效甚微。其實，若想有效提高詞匯能力，采用適合自己的學習策略非常必要。筆者結合個人學習經驗，提出了一些詞匯方面的學習方法，供其他同學參考。

高中英語學習策略詞匯學困生

詞匯是英語學習和應用的基礎。如果不掌握足量詞匯，英語的聽說讀寫等環節都會受到影響。筆者認為，如果同學在詞匯學習時能夠適當應用一些學習策略，在下苦功的同時下巧功，不僅利于提高詞匯學習質量，對英語其它方面的學習也大有好處。

一、學生英語學習困難的原因

1.對詞匯學習的認識不足

部分高中學生認為，平時在英語詞匯方面沒必要花費太多時間，期末突擊幾天就可以背出大多數詞匯。殊不知，高中詞匯比初中的要復雜得多，僅靠突擊是無法完成任務的。

2.學習方法不當

部分高中學生覺得，只要把考綱規定必背的詞匯都背下來，甚至把英語詞典背一遍，就能夠自如應付各種類型的完形填空題、閱讀理解題。其實不然，單純背單詞，效果只能事倍功半。首先，記憶詞匯很浪費時間。高中學生要學習很多科目，除了英語，還有數學、物理、化學等。正因為此，時間上根本不允許學生耗費大量時間背單詞；其次，如果單純背單詞短語，很容易遺忘。從遺忘曲線中，可以清晰地看出：起初的遺忘速度非常快；隨著時間日漸推移，遺忘速度漸漸變得緩慢。所以，要想預防遺忘，必須及時復習。對于英語單詞短語，可能一時都能記住，但如果不及時鞏固，半個月之后就可能忘掉大半。

3.拼讀缺乏技巧

一部分同學，對國際音標的了解甚少，不會依照拼讀規則記憶單詞，做不到從音知形、見形知音；還有一部分同學，不懂得如何結合上下文理解單詞含義。

二、學困生詞匯學習策略分析與培養

1.培養認知策略

認知策略，即學生為實現具體學習目標，采用的步驟和方法。對于高中英語學困生而言，首先要解決的問題是單詞積累和零散知識點的記憶。這也是大部分英語學困生最頭疼的問題。很多同學背單詞，死記硬背，這樣不僅效果不佳，還影響學習興趣。所以，同學背單詞時，可以采用語境記憶、對比記憶、聯想記憶等方式；也可以使用字典等工具書，將單詞、簡單短語、零散知識點放到語境中，聯合記憶；其次，僅僅通過書本學習遠遠不夠，通過電子圖書館、英語角等學習新知識，可以在擴大知識面的同時培養英語學習興趣；最后，閱讀資料時，如果碰到生詞，可以根據語境猜測詞義，從而避免因為個別單詞不懂而選擇放棄閱讀。下面筆者結合自身經驗，介紹幾個學習策略。

1.1 查字典策略

字典可以提供很多信息，如發音、詞義、詞的搭配、詞的貶褒義、例句等。它在課前預習和課后閱讀中，起到了非常重要的作用。如果可以充分利用字典提供的信息，就能將詞的用法掌握得比較全面。

在課外閱讀和課前預習時，學生要充分利用字典。對學生來說，查字典不僅為了了解生詞的含義，更重要的是，通過查字典學習該詞如何使用，例如該詞可以和什么介詞連用。但這并不意味著，讓他們碰見不認識的單詞就查。一般做閱讀時，結束前把所有文中遇到的生詞看一遍，有需要即可查字典，將聯系上下文猜測的單詞含義與字典核對，這種方法會比反復查字典得到的印象更深刻。

2.猜測單詞策略

做閱讀有時候遇到生詞，需要猜測。猜測單詞含義，通常從兩方面入手：一是研究上下文，通過語法規則、意義規則的研究來猜測；二是依照構詞法規則，分析詞匯結構，舉一反三地記憶同根詞匯。

3.上下文策略

碰到新單詞的時候，可以依照該詞周圍的上下文來猜測它的含義；另外，還可以通過記住包含某詞的句子來識記該詞，這樣可以讓詞義不再是零散的、孤立的東西，在句子中，也可以知道這個詞該如何使用。

另外，學生在學習新單詞、新詞組時，要做到詞不離句、句不離文。查字典往往只能得到生詞的普通含義，如果在一句話、一篇文字中去理解它，它的意思就會更清晰。

4.歸類記單詞策略

歸類記單詞可以有效地減小遺忘。可以按照語義歸類，也可以依據中心詞建立相應的詞匯串，還可以按照讀音、詞根等進行歸類。歸類越清晰，越有條理，需要使用時就越容易回憶。因此，在學習新單詞的時候，要及時歸類去記憶，這樣可以有效地避免遺忘。

（二）培養元認知策略

元認知策略，即學生對學習效果的反思，制定合理學習計劃并有效監督、調控學習過程的策略。對英語學困生而言，他們缺乏學習的積極性，而且學習目標不明確，很難制定完善的學習計劃。正因如此，這類同學要建立學習策略意識，并且制定符合自身情況的目標，切不可好高騖遠，也不要停滯不前。有了目標，可以制定適合自己的計劃，以便有計劃地學習。

三、改變學習策略進步案例

適當使用學習策略，對英語詞匯的學習非常有利。例如，筆者在學習英語時，知道“moon”是“月亮”的意思，但閱讀時，筆者碰到了這樣一個句子：“The whole team were over the moon at winning the competition”。句中，“moon”很顯然不是“月亮”的意思，于是聯系上下文，明白了整句意思是“全隊都為贏得這場比賽而欣喜”。之后再查字典，記住了一個短語：“over the moon”意思是“欣喜若狂”。

為了更好地記憶及應用詞匯，同學們應參加了學校的“英語角”活動。英語角豐富的交流資源很快吸引了學生的學習興趣，在相互的英文交流中，詞匯的學習，也逐步由書本上過渡到生活中。這樣，同學對詞匯的印象會更加深刻，同時英語聽力和交流能力也會得到一定程度的提升。

結語：

對于高中英語學困生而言，恰當的詞匯記憶策略可以有效提高英語成績。筆者分析了高中英語方面部分學生學習困難的原因，并提出該類學生學習詞匯的有效策略。希望本文可以為高中英語學困生提供一些參考。

［1］余林瓊.高中英語學困生詞匯學習策略研究［D］.重慶師范大學，2012.

［2］汪祖名.高中英語學困生詞匯學習策略的研究［D］.東北師范大學，2011.

［3］唐詠紅.高中英語學困生詞匯學習策略培訓探究［D］.四川師范大學，2012.

［4］馬俊.高中英語學困生學習策略的培養研究［D］.魯東大學，2013.

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