把握好“度”，讓說理文教學更高效

江蘇海門市常樂小學（226124） 秦美華

把握好“度”，讓說理文教學更高效

江蘇海門市常樂小學（226124） 秦美華

蘇教版教材中的五篇說理文有其自身獨特的教學價值。教師對這五篇說理文的教學，要循序漸進，凸顯說理文目標的層次梯度；品味文字，凸顯說理文語言的情韻溫度；比照思辨，凸顯說理文方法的領悟適度；搭建平臺，凸顯說理文策略的模仿坡度，從而促進說理文教學效率的提升。

閱讀教學 說理文 高效

蘇教版教材中五篇說理文作為與初中語文的銜接，有其自身獨特的教學價值。與其他類型文本的教學相比，它有著完全不同的教學策略。對這五篇說理文的教學，應該把握好“度”，即層次梯度、情韻溫度、領悟適度和模仿坡度，以提升說理文的教學效率。

一、循序漸進，凸顯說理文目標的層次梯度

新課程改革提出知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的三維目標。對說理文的教學，要引導學生對說理的方法進行感知、了解和領悟，以實現三維教學目標。因此，要根據不同的學段和編排順序，設定不同的教學目標，體現一定的層次性。

如，《說勤奮》是小學階段的第一篇說理文，教學目標可以設定為：課文說明了什么道理；初步理解作者通過列舉兩個典型的例子來說明道理的方法；《滴水穿石的啟示》的教學目標可以設定為：感知說理文的文體特點，體悟作者論證的道理；借助文本語言感受作者的說理方法，并思考為什么要用這樣的方法；而《學與問》作為六年級最后一篇說理文，除了感受內容、明確說理方法之外，還應該引導學生對說理方法進行遷移運用。

三篇課文處于不同的年級，其教學目標也就完全不同。這樣的目標設置表現出鮮明的認知層次梯度，契合學生對新生事物的認知規律，給予學生充足的消化空間，起到較好的教學效果。

二、品味文字，凸顯說理文語言的情韻溫度

這幾篇課文雖以論說道理為主，但在說理過程中注重理趣與情感的交融，使文章可讀性強。這就要求教師在教學中，不僅要關注文本的道理，更要借助文本富有情韻的語言，讓學生感受語言表達的精妙，受到情感的熏陶，促進情感目標的達成。

例如，《說勤奮》一文以生動感人的筆觸描述了司馬光從小勤奮，最終寫成《資治通鑒》的事例，證明了勤奮對于成果的重要性。在描述事例的過程中，作者通過“警枕”“繼續書寫”“每次”等富有情韻的詞語表達對司馬光的欽佩之情，具有較高的教學價值。在教學中，不僅要讓學生深入文本語言之中，感受作者遣詞造句的精湛藝術，更要讓學生深切地意識到司馬光之所以能夠取得這樣矚目的成就，與他的“勤奮”有著密切的聯系，從而讓文本之理在情感中交融，文本之情在理趣中升華。

三、比照思辨，凸顯說理文方法的領悟適度

說理文的教學，其核心不在于作者想要表達的“理”，而在于作者“說理”的過程和方法。在小學的說理文中，最重要的說理方法就是事例的選擇與運用。蘇教版教材中的說理文都無一例外地選擇了典型事例來論證觀點，而敘述這些事例的方法又不同，因此有著不同的教學價值。

如，《學與問》一文，兩個事例都指向相同的論點，但在敘述方法上卻有很大的不同。在教學中，教師可采用對比的策略，將兩段事例呈現在學生面前，引導學生對照辨析，感受其說理方法的異同。在教師的點撥下，學生發現第一個事例作者是先描寫事例，然后進行討論；而第二個事例則完全相反。教師順勢提煉總結出“先敘后議”或“先議后敘”的方法。

對于即將進入初中學習的高年級學生而言，這類必要的語文知識的習得是水到渠成，是適度的。

四、搭建平臺，凸顯說理文策略的模仿坡度

語文是實踐性的綜合學科，閱讀與寫作是其兩大重要支柱。因此，閱讀教學既要讓學生讀懂文本，更要在此基礎上引導學生展開實踐運用。教學中，教師要借助說理文的文本形式，對學生進行必要的說理方法的實踐練習。這就要求教師要善于從教材文本中開掘出值得模仿實踐的內容，為學生的實踐練筆搭建平臺，讓學生習得方法。

還是以《學與問》的教學為例。在用了先敘后議、先議后敘的表達方法有效地證明自己的觀點之后，作者這樣寫道：“我們面對的是……說的就是這個道理。”在學生了解這一段話指向“能者為師”的觀點之后，引導學生思考：這一觀點作者并沒有引用事例，我們可以模仿課文“先敘后議”“先議后敘”的方法進行說理。此時，教師及時補充談遷為了編寫《國榷》四處尋訪、收集素材的資料。

正是有了說理方法的積累，有了資源的補充，學生才能由閱讀感知成功地轉向習作。這樣的教學過程，給學生模仿練筆提供了必須具備的方法支撐和資源補給，為學生的實踐鋪設較好的坡度，實現言意兼得的教學效果。

總而言之，對說理文的教學，我們理應把握文本蘊藏的理性所在，更要把握好度量，在理性觀照下進行文本的解讀和教學設計，讓學生在課堂中豐富知識、提升素養，更獲得心靈的滋養和精神的成長。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）31-026