語文教學要平衡“創新”與“守真”

江蘇泰州市姜堰區馬莊中心小學（225515） 孫倩霞

語文教學要平衡“創新”與“守真”

江蘇泰州市姜堰區馬莊中心小學（225515） 孫倩霞

目前，在語文課堂上，一些教師為體現創新，對課文進行標新立異的解讀，或深挖文章立意，使語文課堂失去它應有的本色。在教學中，教師要帶領學生踏踏實實地積累、認認真真的實踐，要領悟語言文字的含義以及運用技巧。只有把握好“創新”與“守真”的關系，語文教學才能高效。

課堂教學 創新 守真

現在不少的語文課堂匯集了天文地理的知識，涵蓋了古今中外的內容，擔負很多的責任，唯獨沒有語言文字運用的任務。雖然新的課程標準要求培養學生的創新精神，但創新要在語文的本質上創新，否則就偏離了方向。其實，語文教學很簡單、很樸素。像語文教育專家錢夢龍所說的那樣：“語文教學就是實實在在教會學生閱讀、寫作和聽說，培養學生熱愛祖國文字，教會學生運用祖國文字，并受到人文思想的熏陶感染。”

一、標新立異解讀，課堂面目全非

創新能力的培養是課堂教學的重要任務，但如果脫離教材的內容去標新立異，那么課堂就會失去語文教學的意義而變得面目全非。有的教師在教學中甚至拋開語文教材，單從一個形象去分析，這樣就會失去課文本身的教育意義。比如，《烏鴉喝水》一文，教學的目的是讓學生學習烏鴉遇到困難自己想辦法的精神，而非用什么方式去喝水。但是在課堂上，面對一年級的小學生，教師千方百計引導學生去想一想：“還能怎樣喝到水？結合自己喝水、喝飲料、喝牛奶的經驗談一談。”學生在教師的引導下，根據瓶口小、水又少的現狀，想到了用“吸管”喝水。教師對這個學生大加贊揚。有的學生想到把嘴巴伸到瓶口，讓瓶子躺下喝，教師也夸學生很聰明。雖然這些答案體現學生思維的靈活性，但是與文章主旨相差甚遠。課堂上很熱鬧，學生都在商量著“怎么喝水”，想到的方法都比烏鴉的方法還好。甚至有的學生直接說烏鴉是“笨鳥”，旁邊的小石子上都是泥土，放到瓶子里把水都弄臟了，喝水解渴說不定會得病。這樣顛覆了本篇課文選編的目的。課堂教學像“雜文”一樣，與學習目標背道而馳。這樣的語文課堂是不可取的。

教師在培養學生創新精神時，不要太過“開放”，一旦發現學生學習的軌道偏離了語文的方向，一定要及時扭轉，引導學生回歸語文學習的軌道，以學習語言文字和提高語用為主。這樣才能讓“創新”與“守真”并軌而行。

二、個性解讀太過，失去語文味道

語文課就應該有語文課的味道。真語文的課堂就應該是語言文字的學習和運用。但是，很多語文課堂卻抓住課文表面的內容進行無限發散。在這一點上，教師的責任是很大的。如，蘇教版三年級上冊《蒲公英》一課，是一篇童話，要告訴學生的是不要被表面現象所迷惑的道理。通篇運用擬人的手法，寫了蒲公英種子想法和做法的不同，導致了不同的命運和結果。教師只要帶著學生體會文章傳遞的信息，感受語言的生動形象就達到教學目的。但是，很多教師卻把蒲公英傳播繁殖的原理講得清楚明白，還進行拓展：你還知道哪些植物傳播的方式？雖然課外拓展能豐富學生的知識，但是這樣的拓展與本課的關系實在不大。

語文課上成生物課，甚至是地理課，這是語文教學目前最大的弊病。大語文教學不僅要在課堂上容納更多的知識內容，更要在百科知識中學習更多的語文內容，以提高學生的語文素養。

新課程強調語文課堂教學的人文性和工具性統一，要求在文章解讀時要運用發散思維，讓學生進行自由討論交流。在教學中，進行發散思維時，要注意“度”的把握。

三、深挖文章立意，拔高表演失度

語文教材中的文章，立意并不很深，只要教師稍作點撥學生就可以理解。但是，很多教師為了體現課堂的深刻性，對課文的立意無限延伸，挖出深刻的主題，這在公開課上更為嚴重。其實有的時候，作者的寫作意圖很淺顯，教學時能夠給學生一定的啟示即可。

如，蘇教三年級上冊《第八次》一文，講的是蘇格蘭王子布魯斯領導自己國家的軍隊抵御外來侵略者的故事，重點突出的是“堅持”的重要性以及蜘蛛結網在故事中所起的作用。對三年級的學生，教師只要能引導學生理解“第八次”題目的含義以及文章的“堅持就能勝利”的道理即可。但是，有的教師在解讀文章時，還引到“和平”“和諧”的主題，引導學生領悟“拒絕戰爭”的意義。這些主題遠離學生的生活體驗，是失度的拔高，對學生來說并沒有什么意義。

語文教學不要被五彩繽紛的活動所擾亂，要踏踏實實積累、認認真真實踐，要領悟語言文字的含義以及語言文字的運用技巧。課文的解讀要在守住本真的基礎上進行創新，要在尊重語文學習規律的基礎上進行個性解讀。平衡“創新”與“守真”的關系是語文課堂教學需要注意的重點。

（責編 韋 雄）

G623.2

A

1007-9068（2015）31-032