學生自主閱讀能力培養途徑探微

江蘇灌南縣長江路小學（222513） 孫蘇芹

學生自主閱讀能力培養途徑探微

江蘇灌南縣長江路小學（222513） 孫蘇芹

閱讀能力的培養關系到學生語文能力的塑造。在閱讀教學中，教師要有意識地創設閱讀教學情境，激發學生的閱讀興趣；要注意閱讀方法的傳授，提升學生的自主閱讀效率；要注重學生良好閱讀習慣的培養，歷練學生優良的閱讀品質。

小學語文 閱讀能力 培養途徑

新課改要求語文課堂教學要強化自主、合作、探究式學習，凸顯學生學習的主體地位。教師利用多種手段創設優良閱讀環境，全面提升閱讀品質，對學生語文素質的提升有決定性的支撐作用。閱讀在語文教學中占據著重要地位，加強閱讀教學應當引起廣泛關注。

一、興趣塑造，創設優良閱讀環境

興趣是最好的老師，學生只有想讀、樂讀，其閱讀效果才會自然呈現出來。因此，培養學生的閱讀興趣，已成為閱讀教學的重要目標和任務。學生閱讀興趣的培養有多種途徑，教師需要對學生的閱讀個性特征有全面了解，這樣才能制訂行之有效的閱讀興趣激發策略。

1．媒體激趣

小學生有強烈的好奇心，教師要充分利用學生的這一心理，通過創設個性化的教學情境，激發學生的閱讀積極性。教師對文本進行趣味解讀，講述名人趣事，介紹歷史典故，設置懸念問題等，都可以挑起學生的閱讀欲望。特別是多媒體介入課堂教學之后，為教學提供了更多選擇，教師可以利用多媒體展示相關圖片、文字資料、影視片段、視頻音頻等材料，給學生以視覺、聽覺沖擊，學生自然會生發閱讀興趣。

在學習《第一朵杏花》時，教師利用多媒體展示了一組春光圖片：有繁花、有綠草、有藍天、有碧水，學生頓時被吸引。教師引導：“這樣美麗的景色能夠給人以賞心悅目的感受，但是你知道這大自然為什么會有春夏秋冬季節的變換嗎？科學家又是如何看待這豐富的美景的呢？讀完課文你會有不一樣的感知。”學生快速進入閱讀之中，課堂閱讀氣氛非常濃郁。教師利用多媒體展示春光圖片，快速調動了學生思維，而且教師還及時設置了問題懸念，這極大地激發了學生的閱讀熱情，學生自主閱讀行為自然生成。

2．活動引導

為有效提升學生的閱讀品質，教師還可以根據學習需要設置系列閱讀活動，利用活動的生動性、形象性，激發學生的閱讀興趣。閱讀活動形式豐富多彩，班級故事會、詩歌朗誦比賽、演講比賽、讀書會、座談會、推介會等，都可以激發學生的參與熱情。學生要想成功介入活動之中，自然要有充分的閱讀積累。教師若針對學生的閱讀基礎，給予技術指導，其閱讀效果會更為顯著。

在學習《三顧茅廬》時，教師設計了一個閱讀活動：以小組為單位，開展一次“三國通”競賽活動，看哪個小組知道的“三國故事”最多。學生大多知道一些“三國故事”，聽說要競賽，自然是熱情大增，利用課余時間閱讀《三國演義》，求助家長，利用網絡搜集相關資料。在比賽現場，各個小組爭先恐后地表現自己，活動場面相當熱烈。教師設計“三國通”競賽，極大地激發了學生的參與熱情，在準備過程中，學生展開了多維度閱讀探究，閱讀感知自然呈現出多元化、生動化。

二、方法傳授，提升自主閱讀效果

教無定法，貴在得法。閱讀學習也是這樣，教師要注意對學生進行學法傳授，要鼓勵學生自我總結閱讀方法，通過閱讀方法的成功使用，提升閱讀效果。小學生閱讀能力較低，總結學法的能力也較差，教師要多進行方法引導，促使不同群體學生進行學法應用。

1．方法篩選

閱讀方法眾多，教師需要根據學生的個體差異進行選擇推介，以提升學生與文本的契合度。瀏覽、粗讀、朗讀、細讀、品讀、賞讀、精讀、研讀，還有感悟讀、跳讀、筆記讀、概括讀、對比讀、聯系讀等，這些都屬于閱讀方法的范疇。小學生接觸最多的自然是朗讀、粗讀和精讀，教師在閱讀方法篩選時，要注意針對學生的實際閱讀基礎來選擇。對于學優生，可以推介更深入的閱讀方法，如精讀、品讀、研讀；對于中等生，可以給出細讀、賞讀、跳讀等閱讀方法；而對于學困生，只能推介瀏覽、粗讀和朗讀等閱讀方法。教師通過不同推介設計，為學生做出閱讀定位，體現的正是因材施教原則，引導效果顯著。

2．方法探索

小學生閱讀層次不高，但也能夠自行總結閱讀經驗和方法。教師要注意點撥和啟發，讓學生在具體閱讀感知中進行多元總結。教師要注意開展閱讀方法交流活動，讓學生有更多機會展示自己，也給學生提供更多學習借鑒的機會，這對豐富學生的閱讀方法有重要幫助。

在學習《沙漠中的綠洲》時，教師讓學生用自己的方式展開閱讀，然后解決幾個閱讀問題：（1）你能說說沙漠的特點嗎？（2）課文告訴我們什么呢？（3）沙漠中的綠洲有什么特點？（4）阿聯酋人民為什么要精心培育這些花草？（5）說說你閱讀課文之后的感受。學生展開了自主閱讀，有朗讀的、有研讀的、有品讀的。展示時，學生大多能夠解決相關問題，而且答案都比較準確。這說明放手讓學生自主閱讀，自由選擇閱讀方法，能夠收到顯著的閱讀效果。

三、習慣養成，鍛造優良閱讀品質

培養學生良好的閱讀習慣，這是閱讀教學最重要的目標和方向。葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。”所謂閱讀習慣，就是指學生能夠自發、自主地展開閱讀行為，并將這種閱讀行為當成每天必須要完成的功課。

1．制訂計劃

小學生閱讀習慣的培養絕非易事，由于學生閱讀基礎較差，閱讀全憑興趣，一旦興趣不高，其閱讀行為就難以持久。教師在閱讀教學中，要幫助學生建立閱讀計劃，要將閱讀教學當成一項重要使命來完成。教師可以給學生一些硬性的規定指標，如每天要閱讀一定數量的文字、閱讀時間不少于多少分鐘、要完成多少閱讀筆記等，為確保計劃能夠得到有效貫徹執行，教師還要注意建立檢查監督制度，要定期對學生的閱讀情況進行檢查，要讓學生做好閱讀總結和匯報工作。

在學習《天鵝的故事》時，教師讓學生課外搜集關于天鵝的資料，但對資料的存在形式不做具體限制。學生對這樣的學習任務表現出極高的興趣，積極進行搜集整理。材料展示時，學生有展示照片的、有下載視頻的、有文字說明的，也有講故事的，教室內充盈著探究氣氛。通過展示相關資料，學生開闊了視野，學習感知也更生動、更形象。教師讓學生搜集資料，為閱讀打開了嶄新路徑，學生在參與過程中形成的感知也將是立體的、全新的。

2．多元協作

培養學生良好的閱讀習慣屬于系統工程，教師要多元發動，借助多方力量實現管理合力。首先是家校聯合。教師要爭取家長的支持和幫助，對學生進行閱讀監督、指導，為學生創設良好的閱讀條件。特別是閱讀內容的選擇，需要家長積極協助，購買相關閱讀資料，帶學生到圖書館實施閱讀，檢查監督學生閱讀任務的完成情況。實踐證明，有家長的參與協助，操作效果大不相同。其次是借助社會力量形成閱讀協助。教師可以組織學生參與多種報紙雜志舉辦的閱讀活動，發動學生撰寫閱讀體會，積極參與多種閱讀類投稿，給學生更高的閱讀期待。

在學習《鳥語》時，教師讓學生根據閱讀感知每人寫一份閱讀體會，然后進行篩選，并將這些閱讀體會展示到班級“學習園地”之中。學生看到自己的作品被展示出來，都顯得非常興奮。展覽學生的閱讀心得，為學生打開了重要的學習機會，學生相互閱讀、體會，可以形成良性競爭，創造互動平臺。

培養學生的自主閱讀能力是一項復雜的系統工程。教師要轉變教學認識，根據學生實際制訂培養策略。塑造閱讀興趣、進行方法傳授、促使習慣養成、實施綜合評價，這些引導方法需要綜合運用，才能有效激活學生的閱讀思維，形成完善的認知體系，進而全面提升學生自主閱讀的品質，全面塑造學生的語文能力。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）31-049