在梳理文脈中培養語用能力

江蘇徐州市侯集實驗小學（221000） 張瑩瑩

在梳理文脈中培養語用能力

江蘇徐州市侯集實驗小學（221000） 張瑩瑩

語用能力的培養是語文閱讀教學的重點。教師在解讀文本、梳理文脈時就應該因勢利導，提高學生攝取信息的能力；深入文本，提高學生語言文字的賞析能力；巧妙遷移，提高學生運用語言的能力。

閱讀教學 語用角度 梳理文脈

語用能力簡單來說就是對語言文字的運用能力。閱讀教學要讓學生明確文章的內容大意，這就要讓學生掌握文脈梳理的方法，在理清文章層次的過程中，領悟語言文字的運用技巧，提升學生的語用能力。

一、因勢利導，增強攝取信息的能力

學生語文閱讀的基本能力集中于一點就是有效攝取信息的能力。學生面對一篇文章，想要概括出文章的內容，就必須梳理文章的段落層次，掌握文脈的發展順序。教師在這個過程中可以給學生提供一些幫助，比如給出幾個有效的問題，讓學生循問題找答案。

如蘇教版五年級《黃山奇松》一課，從題目就可以明確文章的內容是圍繞黃山的“奇松”來寫的。但是到底描寫了奇松的哪些特點呢？學生在閱讀課文時就要有意識地概括出來。但是小學生的認知以感性為主，在攝取信息時能力強的學生還可以總結出來，能力低一些的學生就需要教師進行指導。讀完一遍課文后，教師可以讓學生先歸納每一段的內容，然后連在一起就是整篇文章的意思。《黃山奇松》第一段講的是人們對黃山奇松的鐘情。第二段描繪了黃山三大名松的姿態。第三段寫奇松使黃山更加秀美。然后教師再引導學生閱讀第二段重點的地方，理清黃山奇松有哪些“奇”的姿態，整篇文章的重要信息就被抽取出來了。

攝取信息的能力是學生在閱讀教學中必須具備的技能，教師要引導學生遵循文脈層次，逐層解讀文章的大意，從而概括出文章的內容和主題。

二、深入文本，提高賞析感悟的能力

語文教材中都是文質兼美的例文，語言精練，意義頗豐，結構嚴謹，獨具匠心。學生在把握文章的基本內容以后更要對文章的寫作技巧進行分析品味，潛移默化地提高自己的語言運用能力。

如在學習蘇教版五年級《去打開大自然綠色的課本》一課時，教師要讓學生領會詩歌的語言優美，節奏明快，朗朗上口的特點。詩中運用最多的是擬人的修辭手法。教師要引導學生體會擬人手法在描寫中的作用，如文中的花草、動物能夠與我們對話，可以讓學生體會這種對話的生動之處。如：“青山說：攀登吧，飽攬無限的風光，滿懷少年的豪情！綠水說：前進吧，奔向浩瀚的大海，顯示少年的胸襟！”要讓學生體會出青山有情，綠水有愛，萬事萬物都有情感的傾向。

教師在教學生賞析語言時，要多指導方法的運用。比如先找角度，一般小學生賞析句子時多是從修辭的角度切入。有時候學生也能夠明白好在哪里，但是表達上還欠妥。教師就要教給學生具體的表達方法，如上文所述運用的擬人的修辭手法，賞析時可以用比較固定的模式：本句運用擬人的修辭手法，賦予了青山、綠水人的感情，生動形象地表達出大自然教給少年的道理，表達了作者對大自然的熱愛之情。賞析時運用修辭手法的通用作用，再結合語境，加上作者所表達的感情，就能形成比較豐滿的答案。

三、遷移訓練，提升語言駕馭的能力

寫作能力是語用能力的集中體現，無論學生的閱讀量有多大，積累的語言點有多少，這都是語言的“輸入”過程。只有學生經過內心的整合和優化，并恰到好處地表達出來，才能實現語言文字的“輸出”。學生在表達時，也需要條理清晰，所以學生可以一邊感悟一邊進行寫作練習。小學生的寫作訓練，最初可以進行仿寫，模仿名家篇章中的結構安排和語言的運用，在整合優化的過程中提高語用能力。

如學習《黃果樹瀑布》時，教師要引導學生領悟這篇文章描寫的美，感受語言文字的魅力，同時要引導學生有意識地進行遷移訓練。課堂上，教師可以用多媒體展示句子：（1）剛進入黃果樹風景區，便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像_____________，最后像_________。（2）透過樹的縫隙，便看見一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，就像____________。補充句子的過程就是拓展延伸的過程，就是在情境中遷移自身感受的過程。這加深了學生對文本的解讀，豐富了學生的情感體驗。課后，教師還可以布置學生根據本課所學習的描寫景物的方法，寫一處自己認為比較美的景物，并借景抒情。

因為要進行寫作實踐，所以在解讀文本時，學生就很注意文脈層次的安排，有意識地學習作者運用語言文字的技巧，這有利于他們語文素養的提升。

語文閱讀教學要以語用能力的提高為最終目的。首先教師要在課堂教學中培養學生攝取信息的能力，注重文脈的層次梳理。教師可結合“任務驅動”的方式給予提示，讓學生循序漸進掌握概括文章內容的技巧。教師還要引導學生賞析語言文字深處蘊涵的語用智慧，學習構思行文的技巧，結合自己的感悟，實現語言文字的“輸出”，從而提高學生語言運用的能力。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）31-059