關于閱讀教學中問題設計的思考

廣西橫縣橫州鎮龍池小學（530300） 蘇堯梅

關于閱讀教學中問題設計的思考

廣西橫縣橫州鎮龍池小學（530300） 蘇堯梅

閱讀課堂大多是由一系列環環相扣的問題組成的。有了這些問題，才有了師生之間友好的交流與對話。關于問題設計，需要注意幾點：一是問題設計要源于學生；二是問題設計要主次搭配；三是問題設計要內外兼修。

小學語文 閱讀教學 問題設計

閱讀教學要在師生平等對話的基礎上進行。這個對話的過程離不開閱讀問題的設計，“提出問題——解決問題”構成了課堂學習的主旋律。只有教師將問題設計得有效，才能推動整個閱讀課堂向深入發展，致使學生對課文的理解更加透徹。那么，怎樣才能使問題設計成為提高閱讀教學效果的原動力呢？

一、問題設計要源于學生

閱讀教學中的問題設計要從學生的實際出發，只有基于學生所思所想設計出具有價值的問題，才能真正提高閱讀教學效果。在閱讀教學中，教師要讓學生充分閱讀，自由提出問題。然后，教師再就這些問題進行提煉整合。這樣設計，以學定教，可以有效提高教學效果。

如在教學人教版語文《掌聲》一課時，在初讀課文以后，我讓學生就課文內容進行質疑，說說自己有哪些不理解的地方？在教師的鼓勵下，學生再次回到文本，發現問題，提出問題。在學生提問完畢以后，我對學生提出的問題進行梳理，歸納出了以下問題讓學生深入思考：英子為什么總是默默地坐在教室的一角？英子為什么要猶豫呢？這兩次掌聲給英子帶來了哪些變化？從這兩次掌聲中，你體會到了什么？由于這些問題的設計都是源于學生的，因此，學生思考閱讀起來興致也會更濃，解決問題的積極性也更高，這就為問題主導下閱讀教學質量的提高奠定了基礎。

當然，我們提倡問題設計要源于學生，并不是說閱讀教學僅僅以學生提出的問題為主，教師還要在了解學生的基礎上，準確把握學情，做好課前預設，確保問題的設計既能滿足學生需要，又涉及相關知識的“最近發展區”。如此一來，必能保證閱讀教學的有效提升。

二、問題設計要主次搭配

整個閱讀教學不可能只有一個問題。在閱讀問題的設計上，教師要做到主次搭配。主問題直指教學目標，承載著教學重任，旨在站在全文的角度，引導學生進行思考、討論；而次問題則是支架，是臺階，是幫助學生走向閱讀彼岸的橋梁。主次搭配，閱讀教學才能逐漸走向深入。

如在教學人教版語文《竊讀記》一課時，根據教學需要，我設計的主問題為：課文哪些地方表現了作者對讀書的喜愛？作者為什么要竊讀？竊讀帶給作者的是什么？這個主問題的設計揭示了課文的主旨：作者喜愛讀書，但是，由于家里條件差，買不起書，只好竊讀，竊讀讓作者既懼怕又快樂。針對第一個主問題，我又設計了如下次問題：作者竊讀的時間、地點在什么地方？作者為什么這樣選擇？作者在竊讀時心情怎樣？請找出描寫作者心理活動的句子，品品讀讀。為了突出竊讀的滋味，除了心理描寫以外，作者還運用了哪些表現手法？說說你對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解。在這里，次問題圍繞主問題層層推進，對深化學生的閱讀起到了重要作用。

由此可見，在閱讀教學中，要想達到深化學生的理解，提高閱讀效果的目的，僅僅通過一個主問題是不可能實現閱讀目標的，只有主問題和次問題互相搭配，才能推動閱讀教學課堂的發展。

三、問題設計要內外兼修

在語文教學中，文章主要寫了什么，多數學生通過閱讀就可以明白，但是，對于文章是怎么寫的，大多數學生仍是一頭霧水。因此，在教學問題的設計上，教師要內外兼修，不光要關注文本形式，還要關注文本內容，從而實現內容與形式的和諧統一。

如教學人教版語文《爬天都峰》一課，在設計問題時，我首先設計了這幾個主問題：天都峰在什么地方？天都峰看起來怎樣？給你一種什么樣的感覺？“我”是怎樣爬上天都峰的？這次爬天都峰給“我”最大的收獲是什么？這些問題大都是圍繞著課文內容設計的，以加深學生對課文內容的了解。這樣的教學設計本無可厚非。但是，這樣的設計，學生對于文本為什么要寫這些內容以及表達形式就并不會很了解。那么怎樣才能使學生既了解內容又學會表達呢？我又設計了如下問題：“真叫人發顫”這句話表明了什么？作者為什么要這樣描寫？“我”和老爺爺是怎樣爬上山頂的？課文是如何來描寫的？這篇課文哪句話最重要？從作者的語言表達中，你體會到了什么？在這樣的問題設計下，由意及言，學生不僅了解了內容，還學會了表達。

由此可見，在閱讀教學中，要想使學生獲得語文綜合能力的提升，達到全面提高語文素養的目標，教師在問題設計時就一定要考慮全面，內外兼修，確保問題的設計扎實、有效，為提高學生學習效果服務。

總之，問題設計是貫穿整個閱讀課堂的重要環節，也是提高閱讀質量的重要保證。因此，在閱讀問題的設計上，教師一定要立足學生，主次搭配，內外兼修，從而為提高閱讀教學效率奠定基礎，獲得問題導學的最大效益。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）31-060