逆向閱讀，讓感受與眾不同
——《嫦娥奔月》課堂教學片斷及反思

江蘇新沂市北溝鎮中心小學（221400） 陸銀玲

逆向閱讀，讓感受與眾不同
——《嫦娥奔月》課堂教學片斷及反思

江蘇新沂市北溝鎮中心小學（221400） 陸銀玲

逆向閱讀法就是在閱讀過程中，有意識地調整或改變思維方向，通過結論來分析形成結果的原因和根據，進一步從本質上理解與記憶要學習的內容的方法。運用逆向閱讀法進行教學，可以收獲不一樣的精彩。

小學語文 閱讀教學 后羿射日

在語文教學中，說起閱讀教學、解讀文本等，大多數教師都嚴格按照教參或者一般的閱讀模式執行，不敢越雷池一步。長此以往，往往一上課，教師還沒開口，學生就已經知道教師想要說的話了，這樣的閱讀課堂毫無懸念與驚喜可言，學生學習的興趣自然不高。其實，閱讀教學也是這樣，可以正向閱讀，也可以逆向閱讀，只要教學的大方向不變，有時換一種閱讀方式反而會給你帶來一些意想不到的驚喜。因此，在語文教學中，教師可以根據教學需要，采取多樣化的教學方式，使學生獲得不同的理解感受。本文主要以《嫦娥奔月》一文談談自己的教學感受。

【片斷一】

師：請大家自由讀課文第二自然段，并想想這一段主要講了什么。

生1：后羿為民除害，射下了九個太陽。

師：你能具體說說后羿是如何為老百姓除害的嗎？

生2：“后羿登上昆侖山頂……一口氣射下了九個太陽。”

（教師相機板書：登上 運足 拉滿 嗖——嗖——嗖 一口氣）

師：從后羿射日的一系列動作描寫中，你們能看出后羿是一個什么樣的人嗎？

生3：他是一個力大無窮的人。

生4：后羿是一個一心為民除害的英雄，是一個為老百姓著想的人。

師：非常好，接下來就請大家把后羿的力大無比與為民著想的精神讀出來！

【片斷二】

師：默讀第二自然段，并說一下這一段主要講了什么。

生1：后羿為民除害，射下了九個太陽。

師：傳說中的后羿是一個什么樣的人？他就藏在文字后面，請大家靜下心來，通過閱讀來解決。

生2：后羿是一個力大無比的人。你瞧，課文是通過這些詞語來表現的：“登上”“運足”“拉滿”“嗖——嗖——嗖”“一口氣”。

生3：他還是一位為民除害的英雄！“他決心……”

師：后羿為民除害的決心還表現在哪些地方？

以某企業實際立體倉庫為研究對象，運用MATLAB編程并仿真，驗證同軌雙車貨位分配模型的適用性及EMBBO算法的優越性。

生4：他對天上最后一個太陽說：“從今以后……按時落下，為民造福！”

師：“力大無比的勇士”和“為民除害的英雄”，這二者之間有什么聯系嗎？

生5：力大無比，才有能力為民除害。

生6：有決心為民除害，才更顯得力大無比。

師：請大家再次朗讀課文，在“力大無比”中體會后羿“為民除害”的決心，在“為民除害”的決心中體會后羿的“力大無比”。

【教后反思】

上述教學課例是我在不同班級授課時的不同實錄，從表面來看，兩則案例都是圍繞著文中語言的描述使學生對后羿有個基本認識，但是細品起來，由于切入方式不同，閱讀重點不同，教學效果也不盡相同。

在“片斷二”的教學中，我吸取了常規順向思維學生學習較為被動的經驗，決定從逆向思維入手展開閱讀，收到了意想不到的精彩。“傳說中的后羿到底是個什么樣的人？他就藏在文字后面。”這個問題的提出，既可以使學生感到好奇，又通過一個“藏”字使學生的閱讀充滿游戲的色彩，學生在閱讀時更有興致。另外，“‘力大無比的勇士’和‘為民除害的英雄’，這二者之間有什么聯系嗎？”這個問題的提出，充分尊重了學生的主體地位，以逆向思維看待課文，充分激發了學生言語實踐的興趣。

在閱讀課上，根據教材特點，教師不妨采取逆向閱讀的教學方式，使學生產生與眾不同的閱讀感受，提高教學效果。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

A

1007-9068（2015）31-082