習作教學中小練筆的運用策略

廣西南寧市玉洞小學（530221） 凌彩麗 梁華恩

習作教學中小練筆的運用策略

廣西南寧市玉洞小學（530221） 凌彩麗 梁華恩

習作教學中，小練筆具有極其重要的訓練價值。根據文本的不同形式、不同內容的練筆要求，語文教師的教學策略也應有所差異。合理利用小練筆進行有效訓練，就能提高學生的寫作能力。

小練筆 習作教學 訓練

小練筆是習作教學的有效訓練途徑，能為習作教學積累寫作內容，有效激發學生的寫作興趣。筆者認為，基于小練筆就文取材的特點，在教學時要巧妙地挖掘和拓展文本，抓住時機進行訓練。

一、以內容為依托訓練語言

從課文的內容出發，引導學生進行語言表達的訓練，學生就有話可寫了。但是，解決了“無米之炊”的問題，教師還應對小練筆進行適當的指導點撥，不能任由學生隨意寫，否則很難發揮小練筆的作用，對真正提高學生的習作水平也是效果甚微。對于語言積累較少，言語圖式欠缺的剛剛作文起步的中年段學生，需要在多次語言練習中指導他們運用鞏固。因此，小練筆的指導必須立足于語言表達的豐富性。

1.運用文本的詞語進行練筆

完成課文的學習后，及時運用新學的詞語進行練筆，可以加強學生對詞語的積累，讓學生的語言表達更有表現力。如《賣木雕的少年》這篇課文，運用了很多像“構思新奇、栩栩如生、琳瑯滿目、各式各樣、一模一樣”這樣的四字詞語來描寫木雕，在指導學生進行練筆“我要寫幾句話夸夸那個黑人少年”時，教師要引導學生適當運用四字詞語。這不僅能加深學生對新接觸詞語的理解，也能讓學生現學現用，鞏固所學知識，更能潤色小練筆的語言。

2.巧用句式進行仿寫

如《花鐘》的第一自然段中，作者為了避免表達的單調，運用擬人、比喻的句式表現了各種花的不同“開法”。寫牽牛花的開放：“牽牛花吹起了紫色的小喇叭。”擬人加比喻的修辭手法，把牽牛花開的動態美和音韻美表現得形象貼切。“睡蓮從夢中醒來。”用擬人的修辭，寫出了睡蓮綻放的迷人……在布置小練筆“觀察一種自己喜歡的花并寫下來”時，教師要注意引導學生模仿課文第一自然段的句式來描寫花的開放。再如，《燕子》的第一自然段：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”只一句話，燕子已然“活”了。在本課的教學結束后，筆者設計了小練筆，請學生仿照作者的寫法，寫一種自己喜歡的小動物。學生有樣子可以模仿，興致就很高，寫得生動有趣。一個學生寫道：“一身黃白相間的絨毛，一雙透亮靈活的眼睛，一對尖尖的耳朵，加上鞭子似的尾巴，湊成了惹人喜愛的小貓。”又一個學生寫道：“一身金黃色的魚鱗，一對圓溜溜的眼睛，一張小巧玲瓏的小嘴，加上剪刀似的尾巴，湊成了可愛的小金魚。”

3.回顧思路，滲透表達方法

如《頤和園》一課，開篇先總說北京的頤和園是個美麗的大公園，接著分別選幾處景點進行描寫，最后總結了頤和園到處有美麗的景色，在介紹幾處景點時又運用了移步換景的寫法。總分總和移步換景的方法是寫游記常用的方法，在課后的小練筆中教師要指導學生掌握并運用。

二、適量拓展，豐富練筆形式

在語文教學中，要讓教材更大限度地服務于學生，僅僅遵照教材是遠遠不夠的，教師要盡可能地開發拓展，延伸教材的外延。教師要多給學生安排適宜的練筆機會，豐富練筆的形式，為學生提高習作能力提供更多的訓練時機。

1.拓展內容

課文中能挖掘的練筆資源是很豐富的，課文中“學習小伙伴”的提示就可以作為引導學生進行練筆的內容。如《鳥的天堂》一課，最后“學習小伙伴”提出：“我最喜歡晨光里的鳥的天堂了，你呢？”教師可以引導學生從課文內容出發，在說話的基礎上，用自己的話描寫自己喜歡的鳥的天堂。有時候還可以根據課文主旨設計小練筆，比如《她是我的朋友》一課，可以設計小練筆：“學了這篇課文，你懂得了什么？”先讓學生說話，在學生回答的基礎上再引導學生寫話。

2.豐富形式

隨文練筆的形式多種多樣，比如仿寫、補寫、改寫、續寫、擴寫都是常用的形式。運用何種形式，可以根據課文的特點來選擇。如《聽聽，秋的聲音》是一首童謠創編，第一、二節描寫秋天聲音的美妙，結構相同，語言優美，在教學時可以讓學生充分朗讀體會，然后拓展想象：秋天還有什么聲音？最后引導學生模仿第一、二節的形式續編詩歌。這樣，學生既理解了詩意又學到了詩歌的表達方式，并且形成了自己的寫作能力。

總之，教師以文本為依托，潛心會文，找準切入點，架起閱讀和練筆之間的橋梁，在課堂中彰顯小練筆的魅力，定會讓學生通過小練筆習得寫作的方法，練出寫作的“大手筆”。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）12-016