導讀，讓課外閱讀走向遼闊空間

江蘇常州市武進區周家巷小學（213100） 楊鳳琴

導讀，讓課外閱讀走向遼闊空間

江蘇常州市武進區周家巷小學（213100） 楊鳳琴

導讀的價值在于讓學生初步感知了解書本，洞察文本的整體大意，初步體驗文本的內涵。教師可依托封面，在涉獵信息中讓學生聯想猜測；緊扣目錄，讓學生在理清線索中明確方向；關注片段，讓學生在聚焦核心中走進情境；凸顯感受，讓學生在分享交流中感知意蘊。

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《語文課程標準》（2011版）明確指出：“語文教學要引領學生多讀書，讀好書，讀整本書。”筆者認為，強化導讀的教學是增強讀整本書力度的有效策略。導讀則重在分享與交流，注重在多種形式下實現共同參與的愉悅體驗。那么，如何在借助導讀的形式中，讓學生更好地走進整本書的閱讀環境？

一、依托封面，在涉獵信息中聯想猜測

一位有經驗的語文教師，在導讀環節不應該忽視封面的導讀功效。在導讀之初，教師可以引導學生認真觀察封面中的圖畫，仔細閱讀封面中的文字信息，繼而通過聯想，對文本作者的信息、故事的情節發展、發生的背景內容進行猜測，從而激活學生閱讀整本書的興趣，形成強烈的閱讀期待。例如，在閱讀曹文軒的代表作《青銅葵花》時，教師在導讀環節先利用多媒體出示這本書的封面，給予學生足夠的時間進行觀察閱讀，然后相機進行引導提問：“你們從這本書的封面上，讀懂了哪些信息？你們覺得這是一本怎樣的書？你們還想知道哪些關于這本書的內容？”學生將已經得到的信息在課堂中交流，形成共性認識，并在這樣的基礎上又對書籍產生了聯想。就這樣，學生圍繞著封面讀讀、聊聊、猜猜，促成了對書籍的聯想，極大地觸動了閱讀的感觸，拉近了與一本陌生書籍的距離，起到了較好的導讀效果。

二、緊扣目錄，在理清線索中明確方向

目錄不僅是一本書內容大意的呈現，也是內容情節發展推動的線索。閱讀整本書之前先閱讀目錄是一個極好的習慣。兒童閱讀一般以文學類故事為主，這樣的書籍內容前后聯系緊密，前后發展環環相扣，對目錄的閱讀梳理就顯得尤為重要。在導讀環節中關注目錄，能夠清晰地感知作者的寫作順序和文本的結構板塊。例如，古典名著《西游記》就是如此，由于學生對《西游記》中的故事早已熟知，教師引領學生導讀目錄能有效地喚醒學生對這一內容的回憶，從而激活學生的感知記憶，為學生的閱讀奠定基礎。

三、關注片段，在聚焦核心中走進情境

導讀課堂的設置不能僅僅從封面和目錄上入手，要引領學生走進文本的內在，在導讀環節中真正融進書本的意蘊世界。因此，在導讀環節中，教師可以借助文本最具代表性的精彩片段，將學生引入文本故事情節中，讓學生在感知體驗的過程中，了解書本的特點，初步感知文本意蘊。這一過程中，對導讀片段的選擇要盡量做到典型，既能夠體現作者的語言表達風格，最好是文本故事情節發展的高潮，又能夠凸顯文本的價值主旨。這樣據一點而關涉全篇，就能起到觸動心靈的作用。

例如，在推薦閱讀曹文軒的代表作《草房子》一課時，教師在導讀環節出示了作品高潮時的內容，接著引發學生思考：“作品中的情節都有一個共同點，都散發著淡淡的憂傷，作者為什么要用這些苦難來感化讀者呢？”這樣提問，將學生閱讀時思維的關注點聚焦在文本的核心。曹文軒特有的語言風格和文字魅力將學生引入了一個凄婉的故事情節中，學生被這一段的精彩描寫所吸引，激發了閱讀的動力。

四、凸顯感受，在分享交流中感知意蘊

導讀課堂的環節最大的特色在于不僅僅是教師一個人的演講，而要注重與學生閱讀的感受分享。唯有分享，才能讓學生聽取其他人的閱讀體驗，從而與自身的感受進行對比，形成必要的補充，以豐盈學生的閱讀感受。與此同時，分享也為學生的閱讀反思提供了有效的佐證資源。學生聽到與自己的閱讀感受有所不同，甚至完全相反情感體驗時就能夠自主地進行閱讀反思，從而促進再次閱讀的深入。例如，在進行《魯濱孫漂流記》的導讀過程中，教師設計了這樣的閱讀討論題：“這本書寫了主人公被困在荒島上艱難度日最后重獲自由的故事。這與我們現在的生活幾乎沒有什么聯系，我們也不大可能遭遇主人公這樣的經歷，那我們為什么還要閱讀這本書呢？這本書對我們有著怎樣積極的意義呢？”由于學生已經初步感知了這本書的大意，他們小組合作從故事的基本情節入手，找尋與當下社會聯系的對接點，提出了學習主人公不肯放棄堅持到底的精神，賦予了整本書積極的價值內涵。

導讀的價值在于讓學生初步感知了解文本，洞察文本的整體大意，初步體驗文本的內涵，并且在這樣的基礎上點燃學生閱讀的欲望，激活學生的閱讀期待，最終變“要我讀”為“我要讀”，引導他們在共同分享中走進閱讀更為廣闊的天地。

（特約編輯 嚴 玲）

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1007-9068（2015）12-025