數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方式的探究

山東膠州市北京路小學(xué)（266300） 張翠玉

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”隨著課程改革的深入實施，數(shù)學(xué)課堂上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為廣大教師關(guān)注的熱點問題。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勣D(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們進行自主學(xué)習(xí)的一些體會。

一、動手實踐“做”數(shù)學(xué)

“做中學(xué)”是美國教育大師杜威的教育主張，即把獲取主觀經(jīng)驗作為確定教材、教法和教學(xué)過程的基本原則，他認為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去“做”，而不是教學(xué)生去“學(xué)”。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生動手實踐“做”數(shù)學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，真正獲得新知。

例如，教學(xué)“求比一個數(shù)多幾的數(shù)”的問題時，我讓學(xué)生動手擺學(xué)具來理解問題中的數(shù)量關(guān)系：先一一對應(yīng)地擺黃花和紅花，說紅花和黃花同樣多，再擺紅花比黃花多3朵。然后我通過提問，引導(dǎo)學(xué)生觀察：紅花的朵數(shù)包括兩部分，一部分是與黃花同樣多的朵數(shù)，一部分是比黃花多的朵數(shù)，求紅花有多少朵，就是把這兩部分的朵數(shù)合并起來，所以用加法計算。學(xué)生通過親自的動手實踐，使抽象的知識形象化，很容易地理解了這類題目用加法計算。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，提高了分析問題、解決問題的能力，而且增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這樣教學(xué)，以“動”激“活”，實現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、自主研究“探”數(shù)學(xué)

葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”，這句話形象地告訴我們，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能自主獲取知識。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，使他們形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

課堂教學(xué)中，教師要善于想方設(shè)法創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多進行自主學(xué)習(xí)的機會。首先，指導(dǎo)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，注意記錄下預(yù)習(xí)中遇到的問題，以便在課中進一步探索。其次，課堂中放手讓學(xué)生自主探索，并給學(xué)生留有充足思考的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最后自己解決問題。如學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，讓他們獨立思考；學(xué)生能自己進行的操作活動，讓他們獨立完成；學(xué)生能夠在小組里解決的問題，讓他們自己探究解決；學(xué)生能夠總結(jié)歸納的知識，讓他們自主構(gòu)建和完善。

三、合作交流“學(xué)”數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”于是，一種新的教學(xué)組織形式——小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，它通過學(xué)生的相互交流，實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補。因此，課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行交流與合作學(xué)習(xí)，使他們通過群體的智慧，探究獲得更多新的知識，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

1.合理組建合作小組

組建學(xué)習(xí)小組，教師要先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性別等方面進行綜合評定，按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組3~6人為宜。每個小組成員要職責(zé)分明，組員分工如下：一名組長，負責(zé)組織合作；一名操作員，負責(zé)具體的操作；一名記錄員，負責(zé)記錄、整理本組討論合作的成果；一名匯報員，負責(zé)小組的發(fā)言工作。各小組成員的分工不是一直不變的，一定時間后可角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，并明白這些工作都是缺一不可的。

2.選擇合作的恰當時機

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，需要幫助時。

如教學(xué)“連續(xù)退位減法”一課時，教師出示402－45的例題后要求學(xué)生獨立計算，有的學(xué)生表示有困難，解決不了。教師趁勢說“：既然有的同學(xué)有困難，不妨大家一起想辦法，和小組的同學(xué)討論一下。”學(xué)生一聽，馬上借助學(xué)具討論交流，最后得出了多種富有創(chuàng)造性的算法。由此可見，課堂教學(xué)中，教師要處理好學(xué)生獨立思考與合作交流的關(guān)系，在學(xué)生有困難需要幫助時組織合作學(xué)習(xí)，能取得良好的教學(xué)效果。

（2）學(xué)生意見不統(tǒng)一，需要爭論時。

如教學(xué)“分數(shù)的意義”一課時，有這樣一道題：“把4只紙鶴平均分給兩人，每人分得這些紙鶴的幾分之幾？”學(xué)生出現(xiàn)了兩種答案，一部分學(xué)生認為每人分得這些紙鶴的1/2，一部分學(xué)生認為每人分得這些紙鶴的2/4，雙方爭論不休。這時教師沒有直接說出正確的答案，而是讓持不同意見的雙方進行一場小小的辯論賽，最終正方以強有力的事例說服了反方。由此可見，在學(xué)生意見不一時組織合作交流，既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又增強了他們的競爭意識。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實際上是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，這是一個實踐的過程。教師只有在教學(xué)實踐中不斷反思、總結(jié)，才能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進師生的共同發(fā)展。