數學教學中自主學習方式的探究

山東膠州市北京路小學（266300） 張翠玉

《數學課程標準》中指出：“有意義的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”隨著課程改革的深入實施，數學課堂上轉變學生的學習方式已成為廣大教師關注的熱點問題。下面，我結合自己的教學實踐，談談轉變學生學習方式，引導他們進行自主學習的一些體會。

一、動手實踐“做”數學

“做中學”是美國教育大師杜威的教育主張，即把獲取主觀經驗作為確定教材、教法和教學過程的基本原則，他認為教師應引導學生去“做”，而不是教學生去“學”。因此，數學課堂教學中，教師要讓學生動手實踐“做”數學，使學生經歷知識產生、形成和發展的過程，真正獲得新知。

例如，教學“求比一個數多幾的數”的問題時，我讓學生動手擺學具來理解問題中的數量關系：先一一對應地擺黃花和紅花，說紅花和黃花同樣多，再擺紅花比黃花多3朵。然后我通過提問，引導學生觀察：紅花的朵數包括兩部分，一部分是與黃花同樣多的朵數，一部分是比黃花多的朵數，求紅花有多少朵，就是把這兩部分的朵數合并起來，所以用加法計算。學生通過親自的動手實踐，使抽象的知識形象化，很容易地理解了這類題目用加法計算。在這個過程中，學生不僅學會了知識，提高了分析問題、解決問題的能力，而且增強了學好數學的信心。這樣教學，以“動”激“活”，實現了學生數學學習方式的轉變。

二、自主研究“探”數學

葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”，這句話形象地告訴我們，學生只有掌握了學習方法，才能自主獲取知識。因此，數學教學中，教師應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主探究的能力，使他們形成自主學習的良好習慣。

課堂教學中，教師要善于想方設法創造條件，為學生提供更多進行自主學習的機會。首先，指導學生做好課前的預習，注意記錄下預習中遇到的問題，以便在課中進一步探索。其次，課堂中放手讓學生自主探索，并給學生留有充足思考的時間和空間，引導學生自主發現問題、探究問題，最后自己解決問題。如學生自己發現的問題，讓他們獨立思考；學生能自己進行的操作活動，讓他們獨立完成；學生能夠在小組里解決的問題，讓他們自己探究解決；學生能夠總結歸納的知識，讓他們自主構建和完善。

三、合作交流“學”數學

《數學課程標準》中指出：“教師應激發學生的學習興趣，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”于是，一種新的教學組織形式——小組合作學習成為學生學習數學的重要方式，它通過學生的相互交流，實現學生之間的優勢互補。因此，課堂教學中，教師要經常引導學生進行交流與合作學習，使他們通過群體的智慧，探究獲得更多新的知識，讓不同的學生得到不同的發展。

1.合理組建合作小組

組建學習小組，教師要先根據學生的知識基礎、學習能力、心理素質、性別等方面進行綜合評定，按組間同質、組內異質的原則將全班學生分成幾個學習小組，每組3~6人為宜。每個小組成員要職責分明，組員分工如下：一名組長，負責組織合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責記錄、整理本組討論合作的成果；一名匯報員，負責小組的發言工作。各小組成員的分工不是一直不變的，一定時間后可角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，并明白這些工作都是缺一不可的。

2.選擇合作的恰當時機

（1）學生學習有困難，需要幫助時。

如教學“連續退位減法”一課時，教師出示402－45的例題后要求學生獨立計算，有的學生表示有困難，解決不了。教師趁勢說“：既然有的同學有困難，不妨大家一起想辦法，和小組的同學討論一下。”學生一聽，馬上借助學具討論交流，最后得出了多種富有創造性的算法。由此可見，課堂教學中，教師要處理好學生獨立思考與合作交流的關系，在學生有困難需要幫助時組織合作學習，能取得良好的教學效果。

（2）學生意見不統一，需要爭論時。

如教學“分數的意義”一課時，有這樣一道題：“把4只紙鶴平均分給兩人，每人分得這些紙鶴的幾分之幾？”學生出現了兩種答案，一部分學生認為每人分得這些紙鶴的1/2，一部分學生認為每人分得這些紙鶴的2/4，雙方爭論不休。這時教師沒有直接說出正確的答案，而是讓持不同意見的雙方進行一場小小的辯論賽，最終正方以強有力的事例說服了反方。由此可見，在學生意見不一時組織合作交流，既可以培養學生的合作精神，又增強了他們的競爭意識。

總之，學生學習方式的轉變，實際上是轉變教師的教學方式，這是一個實踐的過程。教師只有在教學實踐中不斷反思、總結，才能從根本上轉變學生的學習方式，促進師生的共同發展。