語文學習中要讓學生自主做到“三思”

廣西鐘山縣石龍鎮中心小學（542600） 董學勤

語文學習中要讓學生自主做到“三思”

廣西鐘山縣石龍鎮中心小學（542600） 董學勤

語文教學要培養學生的質疑能力。有效質疑能夠提高學生的課堂探究能力。教師要教給學生質疑的方法，讓學生自主做到“三思”：課前思考；課堂思考；課后思考。

自主 閱讀 習慣

中國古人說：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”教師要培養學生從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發現問題的過程。質疑能改變學生學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展自主學習能力。教師在教學中要善于根據教材特點，運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。在語文學習中，我們要讓學生自主做到“三思”。

一、課前思考

課前預習是語文學習的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。葉圣陶先生說過，語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己讀書、作文，掌握語文這一工具性學科。有些學生對于教師在講臺上繪聲繪色、生動感人的講解不知所云。這就是因為他們沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質疑問難，大膽發言，

課前自主預習是上好語文課的重要因素。學生在學習中的主體作用得到充分發揮，聽課時就能達到最佳狀態。預習課文已引起了越來越多教師和學生的重視。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養。那么，三年級學生如何自己預習課文呢？下面就這一問題談談我的看法。

1．學生字

認讀一類生字表中的生字時要讀準字音，分析并記住字形；二類生字表中的生字不要求學生掌握，故學生會讀、會寫就可以了；課文中出現的多音字，學生則要通過查字典掌握其讀音并能組詞。

2．初讀課文

掃除生字這一障礙后學生就要通讀課文，找出課文中的新詞，并聯系上下文或對照字典理解這些新詞的意思。如有時間，學生還可用生字進行擴詞或思考它們的反義詞和近義詞，并嘗試著用這些詞造句。

3．再讀課文

解決了詞語障礙后，學生要將課文再多讀幾遍，直到讀通順和讀正確為止，并用“？”畫出疑難的詞句，用“ ”畫出好詞佳句。

4．提問

如預習《做一片美的葉子》這一課，學生讀熟課文之后就可以試著思考下面幾個問題：（1）這篇課文主要寫了什么？（2）課文是按什么順序來寫的？（3）課文可以分幾段？哪一段是重點段？它主要講了什么？由于三年級的學生還沒有掌握分段、概括段意和概括課文主要內容的方法，所以剛開始時他們可借助參考資料來解答。

5．深入閱讀

深入閱讀課文時學生要盡量帶著問題去閱讀，因為這樣可以提高預習效率。因此，學生預習時，在深入閱讀環節，教師有必要指導學生先提出幾個問題，然后再針對這些問題去深入思考。

6．練習

深入閱讀課文后學生要獨自完成課后的習題。在做課后練習題時學生可能會發現更多自己不能解答的問題，因此聽講時就會將這部分內容作為識記重點。為了使學生很好地掌握預習的方法，教師還可以把如下預習順口溜教給學生。

“遇到生字查字典，讀準字音很關鍵，分清字形組詞練；聯系上下文，詞義就出現，動手寫幾遍，字形字義都得練；先將課文讀一遍，心中有底中心現，再將課文讀幾遍，每節一句概括要全面；內容相同合一段，掌握規律學分段；學會提問也關鍵，課后練習很全面，仔細解答學才干；讀、畫、批、注好辦法，不動筆墨不讀書。”

二、課堂思考

《義務教育語文課程標準》提出了四個基本理念：“全面提高學生的語文素養”“正確把握語文教育的特點”“倡導自主、合作、探究的語文學習方式”“建設開放而有活力的語文課程”。解讀新課標，我深切地體會到：在語文教學中，我們要切實讓每一個學生都成為學習的主體，養成良好的主動學習語文的習慣，使學生不僅在課內學得主動，而且在離開教師、離開課堂的情況下，也能主動地探究學習，從而打下扎實的語文基礎。就是說，我們教師要教給學生學習方法。如《廬山的云霧》一課，對于三年級的學生來說可設計以下一些學法指導。

1．自主探究學習

開課后，學生根據題目提一些相關的問題，教師歸納總結出兩個，并啟發學生自己到課文中尋找答案，培養學生勤于思考、主動解決問題的能力。

2．“一找、二畫、三品、四讀”學習法

“一找”：找中心句，找概括云霧特點的詞句；“二畫”：用“ ”畫出中心句，“ ”畫出比喻句，“△”畫出關鍵詞；“三品”：品味用詞的準確生動；“四讀”：有感情地朗讀課文，表達自己的贊美之情，培養學生不動筆墨不讀書的習慣。

在教《廬山的云霧》這篇課文之前，我讓學生搜集有關廬山的資料，內容不限，只要是有助于理解課文內容的，只要是學生自己動手、動腦搜集來的資料，我都予以肯定。當然，我還教給學生查找資料的方法，可以到圖書館里找介紹廬山的有關圖片，可以通過電腦上網查找有關資料，可以詢問別人得到信息……學生在查找信息的過程中，提高了自己的動手能力，也豐富了自己的知識，滿足了自己的好奇心。導學設計在課文之中或課文之后，以學習伙伴的口吻，泡泡框的形式，提出思考的問題，引導學生讀書、思考，使學生逐漸領悟到讀書的時候應養成良好的閱讀習慣。教材課后練習的設計，不僅繼承了低年段課后習題形式的多樣性，還注意了學生學習方法和學習習慣的培養。課后練習大多是引導學生讀書、思考、談感受、展示學習成果的，教師可鼓勵學生獨立閱讀思考，探究發現，盡量自己解決問題，或啟發學生提出不懂的、感興趣的問題和大家討論、交流。

三、課后思考

教師在教學中從整體出發，課后讓學生獨立思考自己已經掌握了哪些知識或技能，還有哪些知識或技能沒有掌握。這就培養了學生自主學習的習慣，并以“自主”為核心，使學生能夠緊扣學習進程，進行階段性自主復習。開始學生提出的問題可能比較簡單，這是他們自主學習的開始，我們要耐心引導學生深入到課文中。如有學生提出獨到的、有新意的問題，教師要給予他們充分地肯定和鼓勵，并對學生的提問進行篩選，組織討論。這樣多方交流，相互啟發，將大大鍛煉學生的動腦能力和口頭表達能力。

例如，我在教學《北大荒的秋天》這篇課文的第二自然段時，首先就指名讀，并請全班學生思考：這一段寫了什么？是圍繞哪句話來寫的？然后讓學生自由讀，看看讀懂了什么，還有什么不理解的。教師相機點撥，引導學生想象“熱鬧”的景象，怎樣讀才能讓人也好像看到這些景象，從而幫助學生理解這些打比方的句子：“榛子葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。”在學生有所感知后，讓學生單個誦讀，并進行挑戰，看誰讀得最好，再由讀得最好的學生領讀，最后大家齊讀。經過各種形式的朗讀后，學生不僅理解了課文，而且大多數學生都能饒有興趣地背誦了。學生把握了文章的主要內容，體會了文章表達的思想感情，感受到了景色和優美語言，初步領悟了文章的表達方法。因此，我們要尊重學生獨立的思維方式，培養學生不信書、不信師、敢想、敢說的自主創新意識，使他們真正成為自主學習的主人。

總之，課堂是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）24-005