探索低年級多元化識字教學之路

江蘇揚州市江都區(qū)國際學校小學部（225000） 姚婷媛

探索低年級多元化識字教學之路

江蘇揚州市江都區(qū)國際學校小學部（225000） 姚婷媛

人類記憶力最強的階段就是兒童時期，而這個時期也是識字能力最強的階段。因此，在小學低年級語文教學中，應建立多樣化的教學模式，為學生識字能力的發(fā)展奠定良好的基礎。教師要激發(fā)小學低年級學生的學習興趣，讓學生掌握基本的學習方法，使學生在生活中形成識字意識。

小學低年級 識字教學 多元化

識字教學是語文教學中十分重要的內容。通過識字教學不僅能為學生語文知識的學習奠定良好的基礎，也能為其他課程的學習提供充分的保證。因此，在現(xiàn)階段小學語文教學過程中，要根據(jù)低年級學生的性格特點制訂教學計劃，激發(fā)學生識字的興趣。本文通過對多元化教學方法的分析，做簡單的闡述。

一、激發(fā)小學低年級學生的學習興趣

在低年級語文教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式會使學生在學習的過程中產生枯燥的心理，從而逐漸失去識字的興趣，也會在一定程度上影響教學的效率，并為學生發(fā)散性思維的養(yǎng)成帶來滯后性的發(fā)展。因此，在現(xiàn)階段的低年級語文教學過程中，要及時改變傳統(tǒng)的教學模式，通過創(chuàng)新性教學內容的改革，將學生的識字興趣激發(fā)出來，在一定程度上為學生識字思維的養(yǎng)成奠定良好的基礎。首先，可以設置游戲性的教學模式。小學低年級學生的性格十分活潑，對于一件事情不會過于專注。所以，在低年級識字教學中，教師不能一味地打壓學生的積極性，可結合學生的性格特點，建立猜字的教學內容。例如，在學習蘇教版小學語文二年級上冊《青松》一課時，在學生們了解文章內涵的基礎上，設置猜字謎游戲，教師在教學過程中采用教學卡片的形式出示字謎和答案，激發(fā)學生的學習興趣。

二、讓學生掌握基本的學習方法

對于低年級的識字教學而言，教師與其在教學過程中傳授教學內容，不如引導學生通過自主學習掌握基本的學習方法。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”其基本的內涵就是讓學習的人掌握基本的學習方法。低年級識字教學并不是單指讀寫漢字，而是在教學過程中讓學生掌握基本的識字技巧，使學生通過自主學習提高識字能力。與此同時，小學語文教學過程中，教師還可以采取不同的教學手段，使學生在學習過程中形成不同的思維模式，從而為漢字教學的發(fā)展奠定良好的基礎。例如，小學語文教師在課程設置時可以在學生掌握了一定量的獨體字之后，將簡單的字形作為識字的基礎，使學生更容易理解其他的字。如學習“森”字時，可以讓學生去觀察“森”字是由哪個單獨的字組成的，從而讓學生產生一種聯(lián)想，樹木多了就形成了森林。教師也可以通過增減偏旁組成新字的形式，發(fā)散學生的思維模式，為學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成提供充分的保障。這同時也在一定程度上使學生掌握了簡單的識字技巧，全面挖掘了學生的聯(lián)想能力，為學生日后的學習奠定了良好的基礎。

三、使學生在生活中形成識字意識

在我國教育事業(yè)的發(fā)展進程中，漢字教學是十分重要的課程。因此，在低年級語文教學過程中，教師要鼓勵學生形成觀察事物的能力，通過觀察能力的培養(yǎng)使學生做到“走到哪，學到哪”。例如，對于一年級剛剛入學的小學生而言，他們的識字能力相對較弱，可以讓學生將自己的名字用卡片記錄的形式貼在桌子上，在課間或是課上讓學生介紹自己，從而使學生形成良好的記憶模式，并在一定程度上擴大學生的識字量。教師還可以引導學生將不認識的字貼在隨時可以看見的地方，形成習慣性的思維意識，或是將不認識的漢字貼在相關的實物上，通過與實物的結合使學生形成形象化的思維模式。隨著教學內容的逐漸深入，教師可讓學生每天記錄一個陌生的詞語、成語或優(yōu)美的句子，增強學生的識字能力，培養(yǎng)學生良好的內涵。對于低年級的學生而言，他們在學校的時間相對較長，這就要求小學院校在校園文化的建設過程中，應建立豐富多彩的文化形式，通過教室板報、告示牌以及文化櫥窗的建立，提高學生的識字興趣，并在校園文化的建立過程中引導學生養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。如在校園的草坪中可以設置標語：“別踩我，我怕疼！”或是在水龍頭處設立標語：“節(jié)約用水，從我做起！”這樣，學生在日常生活中不僅可以提高識字能力，也能逐漸形成環(huán)境保護的意識。

總而言之，在現(xiàn)階段小學低年級語文教學中，要想形成多元化的識字教學模式，就應明確教學目標，充分展現(xiàn)新時代的教學理念。通過教學內容的制定，更好地吸引小學生的注意力，從而形成多元化的識字教學模式，使學生在學習的過程中能充分展現(xiàn)自己的主動性，提高學習效率。

［1］張萌．淺談小學低年級語文識字教學中情境創(chuàng)設的方法和策略［J］．教育學文摘，2012，2（10）：23－25．

［2］陳敏．淺談小學低年級識字教學的幾點做法［J］．課程教育研究，2012，2（22）：76－78．

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）24-007