自主作文的培養策略

福建南安市碼頭中心小學（362300） 呂桂春

自主作文的培養策略

福建南安市碼頭中心小學（362300） 呂桂春

作文教學要培養學生自主作文的能力。指導學生進行自主作文能夠提高語文教學質量，提升學生的綜合素質。指導學生進行自主作文應糾正教師認識上的偏差；優化作文教學模式；注重寫作方法指導。

自主作文 指導 策略

遼闊的大地上有千姿百態的自然景物，有無窮無盡的趣事，有許多純真的兒童心聲。然而，這一切學生卻不能將它反映出來。問題主要是教師對作文教學的指導思想以及教學方法存在偏差。如片面強調所謂“有意義”的題材，不能很好地激發學生的作文興趣；教師包辦代替的現象嚴重，不能根據作文題目要求有的放矢地講一些寫作方法，讓學生在習作時有所憑借，而是泛泛而談一些記事、寫人、狀物的表現手法。這樣，學生處于被動的接受地位，面對陌生的題材，依樣畫葫蘆，假話連篇，根本談不上抒發真情實感。所以，轉變教學觀念，指導學生自主作文是提高作文教學質量，培養學生習作能力的關鍵所在。

一、糾正教師認識上的偏差

作文是生活的反映，是真情實感的流露。由于教師認識上的偏差，導致作文指導的片面，記事就一定要記“有意義的事”，寫人則一定要寫“值得學習的人”，這就制約了學生的選材指向。學生為了討好教師，有的胡編亂說，有的抄襲范文，有的將范文改頭換面等。總之，寫出來的不是他們自己的真實感想。對此，我決定從教師自身的認識上進行糾正。

記得一次野炊，我和幾位學生飯后交談，問道：“你最不喜歡老師的什么行為？”學生們紛紛打開了話匣子，有的說不喜歡老師拖課，有的說不喜歡老師偏愛成績好的學生，有的說最不喜歡老師生氣時把同學“請”出教室……過后，我讓他們按自己說的寫下來，發現大家寫得都不錯。例如，被老師趕出教室的：“砰——老師重重推上門，氣呼呼地回到講臺上，臉漲得通紅，哆哆嗦嗦地說：‘現在繼續講課……’顯然，老師心里不好受。教室里鴉雀無聲。我心想：老師這樣做對不對呀，某某同學成績本來就差，再把他趕出教室，他不又失去了一次聽課的機會嗎？但我又想對這位同學說，你也太過分了，老師批評你多少次你都沒改，你看老師多關心你，可上課的時候，你還邊聽課邊往窗外看……”這位學生很純真地寫出了自己的想法，從中我發現學生作文中有著巨大的潛力。因此，我認為，只要創設良好的表達環境，排除學生的心理障礙，還學生以純真的童心，他們就能打開話匣子，寫出具有真情實感的文章。

二、優化作文教學模式

傳統的作文教學，教師沒有引導學生全面積極地參與課堂教學的全過程，整節課是教師唱主角，學生當配角，有時學生只能當觀眾，學生處于被動地位。針對這個弊端，我在進行自主作文指導時，精心設計了作文的導學提綱，引導學生在寫作前進行審題、選材，并根據題材的要求確定好文章的主要內容。然后根據主要內容編寫提綱。這樣做，課堂教學有了很強的針對性，教師就能更好地引導學生討論評議。對于好的，讓學生自己肯定；對于不正確的，也讓學生自己討論修改。把單一的班級教學改為分級教學和個別指導相結合的教學，教師則變“教”為“導”，開展有組織、有指導的互教、互學、互幫的多邊教學活動。教師用15分鐘時間指導學生，啟發寫作思路，留下比較多的時間讓學生動筆寫作和點評修改，讓學生在練中改，改中練，互相評議，然后再由學生自己修改作文。“預習、導學、精講、質疑、討論、練寫、修改”，這就形成了自主作文指導課的教學模式。

三、注重寫作方法指導

在指導學生自主作文的教學中，除了幫助學生解決“寫什么”的難題，還要幫助學生攻克“怎么寫”的難關。教師要明確學生在寫作中最感到困感的問題是什么：心中有話，筆下寫不出來，即使勉強寫下來，也寫不具體。這就需要對學生進行寫法的指導，使學生有文可學，有法可依，有的放矢。在指導學生自主作文的教學中，教師應把這個問題作為重點和難點，把它跟“寫什么”的問題一樣重視看待。

1．讀寫結合，學法遷移

閱讀是知識的積累，是作文的基礎。作文是知識技能的運用，是閱讀的延伸和發展。我根據教學目標和學生的實際，實行讀寫結合“雙軌運行”，促進了學生知識的積累和運用，實現了知識的遷移。在閱讀教學中，教師提示、點撥學生了解文章的思路，引導學生根據本組習作訓練的重點，回顧聯系有關例文。學生通過討論、品評、總結出寫作方法，對照本次習作的具體要求，做好學法遷移。如讓學生從四年級下冊（語文出版社）第21課《爬山》這篇寫事的文章中，領悟到寫事情要寫清事情的起因、經過、結果。這樣，在寫《一件……的事》習作時，學生就能做到草擬寫作提綱了。從三年級上冊（語文出版社）第14課《廬山的云霧》這篇課文中，學生領悟出寫景狀物文章要抓住事物的特點，作具體形象的描繪，然后教師把學法遷移到寫景狀物類的文章上，指導學生學會運用修飾方法，把事物描述得形象、具體。為了培養學生自主作文的能力，教師在平時的閱讀教學過程中，應系統地總結一些寫人、寫事、狀物的方法，并讓學生有針對性地進行片斷訓練，從中掌握一些寫作方法，以便在自主作文時嘗試運用。

2．先說后寫，減緩坡度

指導學生自主作文，要堅持先說后寫，因為說是寫的先導，是寫的基礎。會說才會寫，說得好，才寫得好，說得有條理，才會寫得有順序。學生在參與教學的全過程中，動腦想說，又動口練說，能大大激發學生的習作熱情。教師還特別要注意充分啟發學生筆述作文的創造性。對筆述困難的學生要做到因材施教。這樣指導學生先練說，后練寫，怎么說就怎么寫，減緩了作文訓練的坡度，學生再也不怕作文了。這樣就能一步一個腳印，培養學生自主作文的能力。

3．師生共評，自改作文

上好作文講評課是培養學生自主作文能力，實施作文素質教育的重要環節。作文講評要堅持激勵性原則。小學高年級學生已初步具有評價作文的能力。對于病句，在充分議論的基礎上，可引導學生自主進行修改。對于優美的語句，教師應及時引導學生深入體味，從中感受語言的情感。在評論中，有的學生可能只有只言片語，但是只要有評價，教師就要多加肯定和鼓勵，并指導學生用“增”“刪”“批”“改”“換”的方法互評、自改作文。葉圣陶先生早就說過，學生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學生自己改的實踐中才能形成。學生自我評改作文是學生自我檢查、自我評改、自我矯正的過程，是學生“學會學習”或“自學能力”形成的重要過程。所以，作為教師，必須克服“不放心”的思想，要花工夫指導學生開展“自能作文”。學生不改作文，作文能力豈能提高？為了提高學生的作文能力，作文批改、評價的方法應講究推陳出新。

指導學生自主作文，應堅持以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心。通過教師指導，學生獨立思考，筆擬提綱，口頭練說，小組討論，全班交流，師生共同評議，分析修改，形成一個和諧、活躍的互教互助的課堂教學氛圍，從而激發學生的習作興趣，有效地培養學生自主作文的能力。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）24-010