閱讀教學中如何加強學生的思維訓練

廣西鐘山縣實驗小學（542699） 董錦蘭

以注重思維訓練來組織閱讀教學是提高語文教學效率的重要途徑。如何以強化思維訓練為手段來組織閱讀教學呢？遵循閱讀有略讀、精讀之分，人的思維發展要經歷從具體到抽象，從不完善到完善，從低級到高級階段的規律，我采用了“以學生為主體，教師為主導，運用‘初究、深究、創究’活動”的閱讀教學方法，促進了學生語文綜合素質的提高。

一、初步探究

初步探究，我一般是安排在略讀課文中，叫略讀初步探究階段。其目的在于訓練學生的快速思維能力，達到“初讀課文，了解大意”的目的。結合客觀實際，我以新課標理念為指導，根據不同的班級和不同的教材，引導學生從一接觸新課就展開不同程度的初步探究。如對低年級學生，我在引導他們試讀新課時，要求學生先想一想，然后說一說：“課文講了誰？做了什么事？”或是：“課文講了誰？他怎樣？”或是：“課文中講什么？為什么？怎么樣？”到了中高年級，在學生略讀課文時，我逐漸增加思考探究的難度，要求學生做到眼到、口到、心到、手到，調動多種感官，感知語言文字，抓住文題、課后思考題，逐步學會分析、綜合、歸納問題，并引導學生逐步懂得組織語言來進行表述。例如，教學第十一冊《詹天佑》一課，我就把預習帶進課堂。一開始我引導學生運用工具書和已有的閱讀經驗，自己讀準生字、理解新詞，同時進行略讀初究活動。我啟發學生在略讀中探究：為什么課題是人名呢？從課題可以聯想到課文是寫什么的？文章的中心句在哪里？當學生了解了詹天佑是位杰出的愛國工程師之后，再讓他們邊讀邊思考：作者是以什么心情來寫詹天佑的？作者是怎樣選材，又按怎樣的思路來組織材料的？定向閱讀、思考，促使學生在短時間里既理清了文章脈絡，又訓練了快捷的思維能力。

二、深入探究

深入探究是指，在學生初步掌握課文梗概的基礎上進行熟讀、深入探究的階段。旨在訓練學生思維的準確性、深刻性。我改革過去教學中讓學生死記硬背的方法，提倡學生“口而讀，心而惟”。在學生經過預習——略讀初究，基本理清文章線索后，我便引導學生熟讀深究，促使他們在反復歷練“口誦心惟”之中，思維能力得到進一步發展，逐步上升到準確、深刻的程度。如我在教學第六冊《太陽》一課的第一自然段時，當學生基本理解字、詞、句后，我要求他們認真讀，反復想，引導他們把思維的觸角伸向教材的難點，伸向知識的深處。我首先要求學生帶著問題去熟讀深究：“這段話中有沒有矛盾的地方？有沒有不科學之處？”在我的指導下，學生讀得用心，思考深刻，發言熱烈。有位學生提出：“太陽那么厲害，曬得地上寸草不生，為什么地面上還有人的存在呢？既然地面上沒有人了，那誰去把太陽射下來呀？”有的學生說：“哪有這樣的箭可以射到太陽的？不符合事實吧！”我引導學生思維至此，再一拐彎提出：如果說這段話不符合科學道理，那作者為什么這樣寫呢？于是，學生紛紛動腦思考，他們迅速從課文中的“傳說”“其實”的分析中找到了答案。這樣的熟讀深究不光能幫助學生加深理解課文，而且十分有利于訓練學生思維的深刻性和準確性。

三、創新探究

創新探究，一般是在結課前，即鑒賞性閱讀階段（也叫精讀創新思維階段）引導學生進行的創造性思維訓練。我通常使用的方法是：（1）補充情節，即就課文中的某些片段引導學生進行擴展補充。例如，教學第四冊《三個兒子》一課時，我選取課文最后一句來引導學生合理聯想，引導學生用自己的語言來說一說三個兒子的各種表現，從中訓練學生的創新思維能力。（2）發現探究因果。教材中常有不見文字之處，但其中隱伏著事情的因果關系，這是引導學生創新探究的好機會。如教學第七冊《鳥的天堂》，我通過作者第一次去鳥的天堂時看不到鳥，而第二次到鳥的天堂時卻眼睛應接不暇的事實，引導學生精讀、深思，探究其中原因，從中弄清了作者兩次去鳥的天堂，由于時間不同，鳥的活動也不同的原因。（3）變換角度。站在不同的角度就會對事物有不同的看法，“橫看成嶺側成峰”。語文課本中，值得質疑探究的問題畢竟有限，在學生初步養成質疑探究的習慣之后，我引導他們把探究的眼光投向課外閱讀領域，鼓勵他們在閱讀書報雜志時，對于一切可疑之處，要勇于深入探究，尋求答案。我在班級中還設置了“閱讀質疑·探究信箱”，鼓勵學生質疑、探究，活躍其思維，不斷地激發學生質疑探究的廣泛興趣和持久的積極性。

總之，在閱讀教學過程中，教師遵循思維訓練的規律與方法，循序漸進，步步深入，把握好轉換思維方向、類別的不同時機，在注重語文知識學習的同時加強對學生的思維訓練，就能促進學生思維意識的不斷發展。