從“學答”到“學問”
——新課程理念下的語用訓練方式

江蘇揚州市江都區龍川小學（225200） 王 芳

從“學答”到“學問”
——新課程理念下的語用訓練方式

江蘇揚州市江都區龍川小學（225200） 王 芳

語用學習是一個長期積累的漸進過程，是一個螺旋上升的訓練過程。教師要創設問題情境，讓學生“想問”；營造民主氛圍，讓學生“敢問”；指導訓練技巧，讓學生“善問”，鼓勵學生獨立提出語用問題，變被動學習為主動學習，讓學生的語用訓練過程成為自由探索之旅。

學答 學問 語文 語用

目前，語用的重要性已經在廣大小學語文同仁中達成共識，但如何真正提高學生的語用水平，卻沒有很好的策略。長期以來，師問生答的教學模式是課堂語用訓練的主流。這種學習方式把語用訓練建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性被不斷銷蝕。那么，如何讓學生化被動為主動，由“學答”轉到“學問”呢？

一、創設問題情境，讓學生“想問”

學生對語用訓練產生好奇心，才能對語用訓練產生濃厚的興趣，才能產生探究的欲望。教師創設學生感興趣的問題情境，是學生語用訓練的源頭活水，教師要啟發、誘導，使學生積極思考，主動發現語用問題，分析、比較、整理，進而提出有價值的語用問題。

例如，在《黃果樹瀑布》一課的學習中，我沒有按傳統的方式，而是以感官為切入角度，引領學生學習。根據游記的文體特點，我以“我是小導游”的方式進行修辭的語用訓練。以往的課堂經常出現啟而不發的尷尬，這次不同了，學生向“小導游”提問，他們的積極性可高了，有不把“小導游”問倒誓不罷休的樣子。聲響、形態、感受等方面的修辭都涉及了，值得一提的是，后面學生提出的問題能解決前面學生的問題。用問題解決問題是很新穎的，一番熱鬧下來，文本解讀也做到了七七八八。由于這些問題都是學生發自內心的聲音，是他們需要的、感興趣的，符合認知規律的，所以課堂效果極佳。而且，我覺得課本知識的掌握不應該是硬性指標，教師更應該關注學生的語用學習，讓對語言文字的愛在師生之間緩緩流淌，讓愛在彼此之間輕輕蕩漾，讓學生發揮主觀能動性，主動構建，把握語用規律，學得靈動鮮活。學生對語用訓練不感興趣，教師就要把握問題空間，點燃學生的興奮點，讓學生感受質疑問難的樂趣，讓他們從語用訓練中獲得成就感。

二、營造民主氛圍，讓學生“敢問”

學生有語用訓練的欲望，還要有敢于表現自己的膽量，才能得到充分的語用訓練體驗。學生獨立提出語用問題的前提是，教師為學生的語用訓練意識幼芽創造適宜的氣候和土壤。不刻意追求標準答案，對學生多元的答案，積極引導，善于引導，像雨露一樣，滋潤學生語用訓練意識的幼苗，使其茁壯成長。

例如，在學習《孔子游春》一課時，我采用“記者發布會”的形式，發布問題。比如，這節課成語不少，有的學生提出不懂成語的意思。我沒有批評他，也沒有簡單地讓他去查字典，而是和學生聯系上下文和生活實際，用成語造句等形式解決。不一會兒，問題就解決了。部分學生心理素質差，語用訓練能力也不夠好，稍遇挫折，很容易破罐破摔。要保證學生在語用訓練時有心理安全感，而寬松、民主的氛圍能保證課堂如同陽光般溫暖，學生可以自由地思考，自由地呼吸。這就要求教師有一顆寬容的心，尊重學生，愛護學生，保護學生的語用訓練積極性，培養和諧、平等的師生關系，及時消除學生的緊張感。

三、指導訓練技巧，讓學生“善問”

學生有提出語用問題的想法，并且敢于提出語用問題，還是不夠的，還需要精通提出語用問題的方法，也就是善問。小學生理解教材淺、知識單薄、思路狹窄、觀察粗糙、閱歷較少，對于那些提不出高質量語用訓練問題的學生，教師要特別耐心地啟發誘導，發現他們思維的盲點，培養他們質疑問難的能力。

例如，在《燕子》一課的學習中，成績不太理想的成璐對這課非常感興趣，通過了解，我知道他家附近就有燕子窩，對他來說這節課容易接受，但別的學生難以透徹理解。這節課我決定讓他做助教，并有意識地培養他嚴謹、細致、準確、深刻地表達，提高語文素養。他可以抑揚頓挫地讀課文，可以快速認真地找描寫燕子的相關詞句，卻短于精準地概括燕子的形象特點。我先引導他對燕子的形象進行刻畫，再讓他說燕子的尾巴形狀、羽毛顏色等。最后他概括出“伶俐”“可愛”等詞。語用的施動者是學生，學生與語言一起嬉戲、玩耍，并且巧妙地做到由言到意，由“能指”到“所指”，靈活地轉換，這就是語用的密碼。

語用學習是一個長期積累的漸進過程，是一個螺旋上升的訓練過程。教師要鼓勵學生獨立提出語用問題，變被動學習為主動學習，讓學生的語用訓練過程成為自由探索之旅。

（責編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）24-019