小學低段自主識字的思考

廣西鐘山縣鐘山鎮中心小學（542600） 韋忠敏

小學低段自主識字的思考

廣西鐘山縣鐘山鎮中心小學（542600） 韋忠敏

隨著我國現代教育改革的深入發展，多媒體越來越多地運用于我們的課堂教學。以小學語文課堂教學為例，教師可采用多媒體這一現代教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生的想象力，培養學生的創新思維，促進多媒體教學手段在小學語文課堂中的有效運用。

識字教學 課內 課外

識字教學是開放的，教師必須根據漢字的音、形、義，結合學生求知欲強、記得快、忘得快、活潑好動的學習特點，優化識字教學，大膽放飛學生學習知識的翅膀，讓他們主動參與，積極投入，引導他們從課內和課外識字，把“要我學”變為“我要學”。

一、課內識字

（一）在預習中識字

預習時先讓學生借助漢語拼音拼讀生字新詞，再讓學生利用平時積累的知識給每個生字擴詞，然后在會讀新詞的基礎上借助拼音試讀課文，鼓勵學生多讀，同時同桌互幫互助讀，激發興趣，使學生能讀準字音，讀通課文。

（二）發掘教材，趣味識字

1．實物插圖識字。用插圖或有可愛圖形的實物卡片引導學生認字，也可以通過課外讀物、教室設置、家庭實物等讓學生記住字。

3．形聲識字。左形右聲的“江、河”，左聲右形的“期”，上形下聲的“花”，上聲下形的“想”，外形內聲的“圓”，外聲內形的“問”，盡管這些形旁和聲旁的組合方式頗為復雜，但學生很有興趣，學過的字基本過目不忘。

4．猜謎語識字：如“雙木不成林”——相；“人在云上走”——會；“螞蟻在王帝頭上拉屎”——主；“五兄弟‘亡、口、月、貝、凡’團結在一起，從來不會輸”——贏。

5．歌訣識字。教學形近字時，編成歌訣：“有馬能行千里‘馳’，有土能種莊稼‘地’，有水能養魚蝦‘池’，有人不是你我‘他’。”“小丁丁，開電燈，拿起錘子修板凳，眼睛盯著釘，錘子敲不停，叮叮當，當當叮，大家夸他勞動勤。”聽到兒歌，學生趣味濃厚，牢記心間。

6．加減識字。如：木＋木＝林；休－人＝木；花－艸＝化；“十”加一筆成“土、千、干、士”；“日”加一筆成“目、白、田、電、申”等。學生的思維閥門一下子就打開了。

7．分析漢字偏旁識字。偏旁是漢字的基本結構單位，絕大多數都由偏旁組合而成，如掌握了“方”字，“放、房、防、訪、仿”等的讀音就很快記住了；掌握了“古”字，也自然會讀“姑、咕、故、估、菇、固、谷”了。

（三）新舊知識識字

新字的認識往往是在認識舊字的基礎上，如“葉”就在已認識的“口”和“十”的基礎上組合而成，“樹”也在已認識的“木”和“對”的基礎上。教會學生方法后，學生每次學習新字時，都知道先找找舊字，提高識字效果。

二、課外識字

真正有效的識字學習，都是字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離章。學生在鞏固識字時，一定要“回家”，即回歸文本，回歸生活。

（一）在“玩”中識字

學生都好玩，在上完課文后，教師可結合課文內容讓學生“玩”起來，如讓他們表演借文具，看對方的態度，還的時候該怎么說，對方怎么做；也可表演問路或被問路，在問路時用什么語言，什么態度，被問路時是否有誠意告訴別人，讓人聽后易懂等。

（二）把識字、說話、寫話結合起來

語言文字來源于生活，又應用于生活。學生學完一課生字后，我就要求他們用“我在什么地方看到這個字”來運用學過的字和想象中的事物組詞或說話。如把自己看到的、聽到的新鮮事和看到的兒童影視等都真心地告訴別人，或寫一寫自己的家庭是怎樣的，父母是干什么的，從而達到學以致用的目的。

（三）引導朗讀促進識字

運用范讀、引讀、開火車讀、自讀等多種形式促進學生識字，感悟文中美感。同時，鼓勵他們課外自讀《弟子規》《國學》《小學生拼音報》《低年級作文評點報》等。這樣，不僅能提高學生的普通話水平，還可以提高語言表達能力，記住許多優美的、充滿哲理的詞句。教師的朗讀，可以幫助學生更深刻地理解課文內容，獲得比自己閱讀更佳的效果，也可以激起學生濃厚的閱讀興趣。

（四）家長課外引導識字

教師、家長、學生三者之間的融合是鞏固識字的有效途徑，家長可以買一些課外書籍指導學生閱讀，如《故事大王》《小竅門》《十萬個為什么》等，讀完后向父母、好友、老師復述，讓他們感受到課外識字的收獲。

總之，小學低段識字教學，提倡以生為本，充分調動學生讀書識字的興趣，讓學生在課內外識字，由“枯燥識字、厭惡讀書”轉變為“我要學、我愛讀”。

（責編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）24-021