小學(xué)低段自主識(shí)字的思考

廣西鐘山縣鐘山鎮(zhèn)中心小學(xué)（542600） 韋忠敏

小學(xué)低段自主識(shí)字的思考

廣西鐘山縣鐘山鎮(zhèn)中心小學(xué)（542600） 韋忠敏

隨著我國(guó)現(xiàn)代教育改革的深入發(fā)展，多媒體越來(lái)越多地運(yùn)用于我們的課堂教學(xué)。以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，教師可采用多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用。

識(shí)字教學(xué) 課內(nèi) 課外

識(shí)字教學(xué)是開放的，教師必須根據(jù)漢字的音、形、義，結(jié)合學(xué)生求知欲強(qiáng)、記得快、忘得快、活潑好動(dòng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，大膽放飛學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的翅膀，讓他們主動(dòng)參與，積極投入，引導(dǎo)他們從課內(nèi)和課外識(shí)字，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

一、課內(nèi)識(shí)字

（一）在預(yù)習(xí)中識(shí)字

預(yù)習(xí)時(shí)先讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音拼讀生字新詞，再讓學(xué)生利用平時(shí)積累的知識(shí)給每個(gè)生字?jǐn)U詞，然后在會(huì)讀新詞的基礎(chǔ)上借助拼音試讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，同時(shí)同桌互幫互助讀，激發(fā)興趣，使學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

（二）發(fā)掘教材，趣味識(shí)字

1．實(shí)物插圖識(shí)字。用插圖或有可愛圖形的實(shí)物卡片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，也可以通過(guò)課外讀物、教室設(shè)置、家庭實(shí)物等讓學(xué)生記住字。

3．形聲識(shí)字。左形右聲的“江、河”，左聲右形的“期”，上形下聲的“花”，上聲下形的“想”，外形內(nèi)聲的“圓”，外聲內(nèi)形的“問(wèn)”，盡管這些形旁和聲旁的組合方式頗為復(fù)雜，但學(xué)生很有興趣，學(xué)過(guò)的字基本過(guò)目不忘。

4．猜謎語(yǔ)識(shí)字：如“雙木不成林”——相；“人在云上走”——會(huì)；“螞蟻在王帝頭上拉屎”——主；“五兄弟‘亡、口、月、貝、凡’團(tuán)結(jié)在一起，從來(lái)不會(huì)輸”——贏。

5．歌訣識(shí)字。教學(xué)形近字時(shí)，編成歌訣：“有馬能行千里‘馳’，有土能種莊稼‘地’，有水能養(yǎng)魚蝦‘池’，有人不是你我‘他’。”“小丁丁，開電燈，拿起錘子修板凳，眼睛盯著釘，錘子敲不停，叮叮當(dāng)，當(dāng)當(dāng)叮，大家夸他勞動(dòng)勤。”聽到兒歌，學(xué)生趣味濃厚，牢記心間。

6．加減識(shí)字。如：木＋木＝林；休－人＝木；花－艸＝化；“十”加一筆成“土、千、干、士”；“日”加一筆成“目、白、田、電、申”等。學(xué)生的思維閥門一下子就打開了。

7．分析漢字偏旁識(shí)字。偏旁是漢字的基本結(jié)構(gòu)單位，絕大多數(shù)都由偏旁組合而成，如掌握了“方”字，“放、房、防、訪、仿”等的讀音就很快記住了；掌握了“古”字，也自然會(huì)讀“姑、咕、故、估、菇、固、谷”了。

（三）新舊知識(shí)識(shí)字

新字的認(rèn)識(shí)往往是在認(rèn)識(shí)舊字的基礎(chǔ)上，如“葉”就在已認(rèn)識(shí)的“口”和“十”的基礎(chǔ)上組合而成，“樹”也在已認(rèn)識(shí)的“木”和“對(duì)”的基礎(chǔ)上。教會(huì)學(xué)生方法后，學(xué)生每次學(xué)習(xí)新字時(shí)，都知道先找找舊字，提高識(shí)字效果。

二、課外識(shí)字

真正有效的識(shí)字學(xué)習(xí)，都是字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離章。學(xué)生在鞏固識(shí)字時(shí)，一定要“回家”，即回歸文本，回歸生活。

（一）在“玩”中識(shí)字

學(xué)生都好玩，在上完課文后，教師可結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生“玩”起來(lái)，如讓他們表演借文具，看對(duì)方的態(tài)度，還的時(shí)候該怎么說(shuō)，對(duì)方怎么做；也可表演問(wèn)路或被問(wèn)路，在問(wèn)路時(shí)用什么語(yǔ)言，什么態(tài)度，被問(wèn)路時(shí)是否有誠(chéng)意告訴別人，讓人聽后易懂等。

（二）把識(shí)字、說(shuō)話、寫話結(jié)合起來(lái)

語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。學(xué)生學(xué)完一課生字后，我就要求他們用“我在什么地方看到這個(gè)字”來(lái)運(yùn)用學(xué)過(guò)的字和想象中的事物組詞或說(shuō)話。如把自己看到的、聽到的新鮮事和看到的兒童影視等都真心地告訴別人，或?qū)懸粚懽约旱募彝ナ窃鯓拥模改甘歉墒裁吹模瑥亩_(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）引導(dǎo)朗讀促進(jìn)識(shí)字

運(yùn)用范讀、引讀、開火車讀、自讀等多種形式促進(jìn)學(xué)生識(shí)字，感悟文中美感。同時(shí)，鼓勵(lì)他們課外自讀《弟子規(guī)》《國(guó)學(xué)》《小學(xué)生拼音報(bào)》《低年級(jí)作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》等。這樣，不僅能提高學(xué)生的普通話水平，還可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力，記住許多優(yōu)美的、充滿哲理的詞句。教師的朗讀，可以幫助學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，獲得比自己閱讀更佳的效果，也可以激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

（四）家長(zhǎng)課外引導(dǎo)識(shí)字

教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間的融合是鞏固識(shí)字的有效途徑，家長(zhǎng)可以買一些課外書籍指導(dǎo)學(xué)生閱讀，如《故事大王》《小竅門》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等，讀完后向父母、好友、老師復(fù)述，讓他們感受到課外識(shí)字的收獲。

總之，小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)，提倡以生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在課內(nèi)外識(shí)字，由“枯燥識(shí)字、厭惡讀書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、我愛讀”。

（責(zé)編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）24-021