數(shù)學課堂應(yīng)追求有效的小組合作學習

江蘇邳州市運河鎮(zhèn)馮瓦房小學（221300） 張新宇

數(shù)學課堂應(yīng)追求有效的小組合作學習

江蘇邳州市運河鎮(zhèn)馮瓦房小學（221300） 張新宇

小組合作學習有利于增強教師、學生、教材之間的互動，促進學生思維能力和語言表達能力的發(fā)展。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)追求有效的小組合作學習，使之從形式走向?qū)嵸|(zhì)，切實培養(yǎng)學生的合作學習能力。

小學數(shù)學 課堂教學 小組合作學習 組織策略 優(yōu)勢互補 學習目標

小組合作學習有利于增強教師、學生、教材之間的互動，促進學生思維能力和語言表達能力的發(fā)展，因而備受廣大教師的青睞。但在實際教學中，尤其在一些公開課和研討課上，有的教師對小組合作學習的意義沒有真正理解，往往追求表面的熱鬧非凡，實則走過場，流于形式，課堂效果可想而知。所以，筆者認為在數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)追求有效的小組合作學習，使之從形式走向?qū)嵸|(zhì)，切實培養(yǎng)學生的合作學習能力。

一、科學組建合作學習小組，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

教師在課前可根據(jù)具體的教學內(nèi)容，在掌握學生知識背景、思維特點、能力特長、個性特征等學情的基礎(chǔ)上，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把班級學生分成若干小組。通常每一小組由4～6人組成，其中包括優(yōu)等生1～2名、中等生2～3名和學困生1名，這當然不是絕對的數(shù)字。這種異質(zhì)分組是目前合作學習活動中最主要、最常用的一種方式，能夠?qū)崿F(xiàn)生生之間的優(yōu)勢互補與能力互助，促進不同層次的學生獲得不同程度的發(fā)展。在小組合作學習中，由于學生經(jīng)驗背景的不同，所以他們對問題理解的角度和思路也不盡相同，而正是這種差異為學生的合作探究生成了鮮活的學習資源。因此，教師要善于利用這種學習資源，通過組際之間的交流，促進學生的反思，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，提升的學生學習能力。

二、明確學習目標和責任分工，確保學生合作參與的效度

小組合作學習開展之前，教師務(wù)必要讓學生明確合作探究的目標，因為只有明確了目標，才不會導致合作學習陷入盲目狀態(tài)，做到有的放矢。為確保合作學習的效度，各小組成成員還要有明確的分工，做到責任到人、全員參與，使各小組成員為一個共同的目標而努力。一般來說，每個學習小組內(nèi)要由一名組織能力較強的學生當組長，負責管理、調(diào)控小組合作活動的開展與推進；由一名書寫速度較快的學生當記錄員，負責記錄各位組員的意見。同時，這位記錄員還要具備一定的概括、歸納和表達能力，可以作為小組代表面向全班同學發(fā)言。小組合作學習除了要有明確的責任分工外，還要建立一個好的運行機制，以保證每個學生在小組內(nèi)都享有平等發(fā)言的機會，使組際之間的交流能夠順利推進。為此，對合作學習小組，可以采取小組長輪換制和發(fā)言代表輪換制。有了明確的目標和分工及良性的運行機制后，學生的合作學習就會有序、有效地開展，小組成員也能夠為達成個人目標而努力，實現(xiàn)預(yù)期的合作學習目標。

在制定合作學習目標的過程中，教師注意安排學生合作探究的內(nèi)容要符合學生的年齡特點和知識基礎(chǔ)，有一定的探索價值。如數(shù)學教材中的一些知識可以采用講授的方式進行教學，像自然數(shù)、直線、射線、計量單位等，這些知識在學生感知的基礎(chǔ)上，教師可直接告訴學生相應(yīng)的概念；而關(guān)于一些數(shù)學技巧的培養(yǎng)，如計算、計量單位間的換算等可采用練習的方式；像定律、公式、法則、性質(zhì)、規(guī)律等內(nèi)容，則適合采用合作探究的方式。

三、提供充足的思考時空，為合作交流奠定基礎(chǔ)

自主學習是合作學習的前提，所以合作學習要給予學生足夠的自主學習時間。徐州市教育局推行的“學講計劃”教改方案，尤其重視學生的自主學習環(huán)節(jié)，將其作為“學講”（即學進去，講出來）的基礎(chǔ)。

例如，教學“循環(huán)小數(shù)”一課時，教師首先出示以下一組數(shù)：①4．8；②5．333……③4．8282……④8．97575；⑤6．9696……⑥8．5303207……⑦3．1415926……⑧6．333……要求學生仔細觀察，說說哪些數(shù)具有相同的特征。兩分鐘時間未到，教師讓學生停止討論，開始提問。有的學生說第①個數(shù)和第④個數(shù)后面沒有省略號，剩下的數(shù)的后面都有省略號；有的學生說第②個數(shù)和第⑧個數(shù)的后面都是3……而教師期望得到的答案，學生卻沒有提及。最后，教師只得縮小觀察范圍，讓學生觀察③～⑤三個數(shù)，發(fā)現(xiàn)它們存在怎樣的共同特點，其最終目的是指向循環(huán)小數(shù)。因此，在合作交流前，教師必須讓學生經(jīng)歷獨立思考的過程。如上述案例中，學生要從這八個數(shù)中找出哪些數(shù)具有相同的特征，必然要有充足的觀察、比較的時間。如果給予學生觀察的時間很短暫，結(jié)果往往是反應(yīng)快的學生能夠有所發(fā)現(xiàn)，而反應(yīng)慢的學生未來得及思考，就已經(jīng)聽到了同學的發(fā)言。這里，教師讓學生從一組數(shù)中找出幾個數(shù)之間共同的特征，但給予學生觀察、比較的時間很少，在學生來不及觀察、思考就安排他們?nèi)ビ懻摚Y(jié)果可想而知。這樣教學，實質(zhì)上僅僅給反應(yīng)快的學生提供了機會，這些學生能夠很快地說出答案，而反應(yīng)慢的學生卻因此失去了自主觀察和歸納的機會，直接從優(yōu)等生的回答中獲取了所謂的“答案”，可這樣的答案對于促進這類學生的進步有何意義呢？這樣組織開展合作學習，只能讓中等生或后進生的思維變得越來越麻木，惰性越來越強。

四、給予適時的點撥指導，保證合作學習有效推進

交流是學生合作學習的一種手段。在交流過程中，學生能夠積極思維，相互啟發(fā)，使思維得以碰撞、情感得以融合，有利于營造良好的學習氛圍。但在學生合作學習的時候，教師不能袖手旁觀、無動于衷，相反，要作為學生學習的伙伴投入到學生的探究活動中去，進行細致的觀察和適時的介入，準確掌握學生合作探究的情況，及時給予有效的點撥、指導，并鼓勵學生就自主探索后的收獲進行交流與分享。這樣可以促進學生的探索交流活動步步深入，順利有效地達成預(yù)期的目標。同時，教師的點撥、指導應(yīng)貫穿學生合作活動的始終，要求學生傾聽他人的意見并從中發(fā)現(xiàn)問題，或從同伴的發(fā)言中產(chǎn)生自己的想法，最后敢于大膽地講出來。

例如，教學“小數(shù)的除法”練習課時，教師首先安排學生做幾道小數(shù)除法的練習題，從反饋的情況看，學生做得很熟練，正確率高。接著，教師讓學生看大屏幕上的思考題：“已知△÷△＝口，△＋△＝○，△－△＝☆，口＋○＋☆＝11．4。求△＝？”學生對這道題頗感興趣，積極動腦思考，但仍有一些學生一籌莫展，找不到解題方法。教師看到這種情況，知道學生獨立解決這道題有難度，于是先進行點撥，引導學生從已知條件逐項進行分析，看看能不能從已知條件中得出一些結(jié)論，再把得出的結(jié)論寫下來思考。教師組織學生分4人小組進行討論，學生有了教師的提示，思維就有了方向，探究的氛圍濃厚，而教師則來回巡視，并適時進行引導、調(diào)控。如教師在巡視中發(fā)現(xiàn)部分小組的學生將得出的結(jié)論放在一起進行分析，就及時加以鼓勵并建議其他小組也可以這樣做；發(fā)現(xiàn)少數(shù)學生沒有發(fā)表意見時，教師就適當進行指導、啟發(fā)。在學生小組充分討論后，教師請小組代表進行匯報。最后，教師總結(jié)道：“通過小組合作學習，我們解決了這道思考題，而且每個同學都有了各自的收獲，這充分說明集體的力量是無窮的。因此，我們要學會與他人合作，通過集體的智慧來解決各種難題。”……

總之，在學生進行小組合作學習中，教師應(yīng)扮演好引導者與促進者這兩種角色，為學生營造寬松、和諧的研討氛圍，并有效運用評價機制，激發(fā)學生參與的熱情，調(diào)動學生參與合作的積極性，激活學生的思維，培養(yǎng)學生的團隊精神。同時，在學生進行小組討論過程中，教師要時刻關(guān)注學生的表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和不足之處，以此作為依據(jù)來組織、指導和促進生生之間及組際之間的合作交流，使學生獲得不同的發(fā)展。

（責編 杜 華）

G623.5

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1007-9068（2015）24-023