多元智能視角下的英語情景教學探索
——以人教版小學英語六年級新教材為例

浙江余姚市實驗學校（315400） 桑建洪

多元智能視角下的英語情景教學探索
——以人教版小學英語六年級新教材為例

浙江余姚市實驗學校（315400） 桑建洪

隨著教育體制改革的不斷深化以及教育理念的不斷更新，情景教學對培養學生的實踐運用能力具有非常重要的作用，但是由于受到傳統教學模式、國家考試制度和學生個性差異的影響，情景教學在實際運用中存在著諸多問題。教師通過分析小學英語教學存的問題及原因，提出將多元智能理論運用于小學英語情景教學，能夠給更好地促進小學英語情景教學改革，提高英語教學效率。

小學英語 多元智能理論 情景教學

一、關于小學英語情景教學

情景教學是指將交際活動中的社會情景與教學內容相融合，通過豐富的情景信息，激發學生的思想表達欲望，提高學生運用英語的交際能力。英語情景教學符合小學生的心理和生理特征。人教版小學英語新教材在內容設置上較為注重科學性、思維性、知識性、基礎性、普及性和靈活性的融合，有利于情景教學的開展。英語情景教學符合新課程標準和素質要求。根據最新義務階段英語課程標準，學生在完成小學學習后要能夠達到第二級標準，這也是情景教學的目標。

二、小學英語情景教學中存在的問題及原因

1．忽略了英語情景教學形式的多樣性

目前，在小學英語情景教學中采用最多的就是對話活動。將學生替換成課程角色，讓學生與學生之間、學生與教師之間按照教材內容進行對話。但是對話活動并不是唯一的情景教學形式，盲目將其當成萬能的，不僅使得學生對話機械呆板，還會加重學生的學習負擔。其產生的原因是受傳統教學模式的影響。首先，在教學目標方面，傳統教學模式下的教學目標具有單一性、規約性和劃一性。教學目標的單一性導致教師在情景教學中重知識，輕學力；劃一性導致教師在情景教學中缺乏對學生個性差異的考量，學生的個性需求被同一教學目標而漠視。其次，在教學活動方面，傳統的教學模式以“學生聽清楚與教師的講明白”作為教學目的，忽略了學生在學習過程中的自主思考空間和過程，導致在情景教學過程中缺乏教學形式的靈活多元性。

2．忽略了多媒體在情景教學中的充分運用

多媒體的運用能夠給情景教學提供更好的情景設計條件，對提高教學效率，改善教學效果具有非常重要的作用。但是，在實際運用中，許多教師并沒有借助多媒體給學生提供圖片、聲音、視頻等相結合的情景環境，多媒體只是單純起到播放作用，脫離了英語情景教學，成為形式主義，缺乏實效。其產生的原因主要是教師主觀意識上不夠重視，為了教學的簡單方便，而往往忽視對多媒體設備的利用。另外，造成這種現象的原因還有課堂情景教學的實施需要結合多媒體，這需要學校設施的配備，網絡以及資源搜索等一系列綜合條件的許可。因此，多媒體的使用在情景教學中往往被忽略。

3．忽略了情景設置中的學生主體地位

教師在開展英語情景教學的過程中，往往將個人的情感體驗和生活經驗作為情景設置的基點，忽略了學生作為情景教學主體地位和年齡階段的特殊性，造成教師的情景教學得不到學生的主動配合，無法調動學生的積極性，降低情景教學在課堂教學中的實際效果。其產生的原因主要受學生個性差異的影響。小學生正處在特殊發展階段，所表現的個性差異較為明顯。目前，教師在課堂中的情景教學針對的是學生群體，具有普遍性，并沒有考慮不同學生之間的個性差異、水平差異以及理解方式差異等多種個性化因素。另外情景設置較為普通，不具備挑戰性，而無法激起學生的求知欲和好奇心。

三、基于多元智能理論的小學英語情景教學策略

霍華德·加德納認為人的智能會因為內外部多種因素的影響，而導致對象的差異化與個性化，要求在培養學生的過程中，需要注重學生問題解決、發明創造、學習思維等能力的培養，從而提高學生的學習積極性與實踐性。因此，在小學英語情景教學中，要與多元智能理論相結合，借助多元智能的豐富活動形式促進英語情景教學形式的創新和教學體驗。

1．根據語言智能特點，英語情景教學應重視教學形式的多樣性

語言智能培養是指通過英語教學提高學生靈活運用英語的能力，能夠用英語表達思想、描述事情以及與人的溝通交流。因此在小學英語教學過程中，教師可以將多元智能理論與情景教學相融合。首先，教師要給學生提供一個良好的語言環境，為學生營造一個良好的語言環境和氛圍。其次，開展英語情景教學可以以多元智能理論為基礎，開展豐富多樣的情景教學活動，鍛煉學生的口語交際，讓其體會英語的實際交流運用。如單詞接龍游戲，可以將單詞范圍進行一定的限定，根據座位順序，進行首尾相接的接龍游戲，不僅有利于開啟學生的語言智能，還可以讓學生在輕松愉快的環境中達到單詞記憶的目的。如《What did you do？》中話題的開展主要是圍繞教學的重點，讓學生能夠充分理解并運用過去時態以及句型編寫膾炙人口的chant。或教師在課前搜資料，讓學生用講故事的形式。故事內容里就有很多動詞過去式，讓學生邊聽邊記錄。這樣，既讓學生體會語態、時態的重要性，也讓他們在快樂的氣氛中學習英語，達到最佳學習效果。

2．根據節奏智能、運動智能和自然觀察智能特點，英語情景教學應充分運用多媒體技術豐富情景氛圍

在英語情景教學開展過程中，如果想要開發學生的節奏智能、運動智能、自然觀察智能等綜合智能，單純依靠原有的教具和環境是無法真正實現的，需要借助多媒體技術。因為多媒體輔助英語教學可以為情景教學活動提供文字、圖像、聲音、動畫等，營造良好的情景環境，調動學生的積極性。如教學《新標準英語》六年級上冊第六模塊時，本模塊圍繞交筆友的話題，學習語言知識，提高語言技能。教學內容是一封外國小朋友Laura寫給中國小朋友Lingling的英文信。《PEP》人教實驗版第六冊也是有寫信給朋友的教學內容。對于現代網絡時代，這樣寫信的方式已經“out”了，因此我在教學中，采用了網絡信息交流平臺的QQ和e－mail等方式，二度開發教材內容。

教學片段（1）：Presentation

我模仿網上聊QQ的方式，向學生呈現上周收到一位國外網友的電子郵件，郵件仍是課本內容。學生對這一情景設置非常感興趣，紛紛與教師一起朗讀這封英文信。教師只是把課文中的情境稍加改編，學生的反應就大相徑庭，這樣就能夠把學生的注意力吸引到語言的朗讀和模仿中。

教學片段（2）：Task

讓學生模仿網絡視頻聊天，進行自我介紹。教師做適當的示范和引領，讓學生先利用詞典，對將要用到的英語詞匯進行預先準備。在教學過程中，學生躍躍欲試，爭先恐后地問我一些詞匯。在準備活動中，學生互相探討、幫助，并充分發揮英語詞典的作用，學生主動進行新詞的拼讀，這樣既把枯燥的音標復習鞏固變為有效的自己拼讀，又是學生對音標的作用有切身的體會。真正把“要我學”靈活轉變為“我要學”，為進一步的語音音標教學打下了堅實的基礎。在做好準備后，就讓學生模仿視頻聊天進行跨國際交友。這一活動的設計，使學生的口語交際大大得到操練，學生對這樣有挑戰性的活動也充滿激情，在進行語言交流的同時，也鍛煉了新單詞的發音和實踐，達到比預期還要好的教學效果。這樣對教材內容和活動的適當改編，取得了意想不到的教學效果。

學生非常開心能聽到我這樣理解他們的一番話，在后面的練習中，學生也都很靈活地把些信改成了寫電子郵件。因為有前面語言交流做鋪墊，學生的寫作方面也得到了很大的提高。

3．根據空間智能和交往智能特點，英語情景教學應注重開展自我體驗，培養學生的形象思維能力

如《How much are these pants？》學習用英語進行購物的禮貌用語，主要是通過介紹服裝、談論服裝的價格和顏色，著重訓練“How much is／How much are…？”重點句型。在英語情景教學中，教師應結合小學生逐漸轉向抽象思維的特點，通過加強與學生之間的溝通過和交流，注重其在該環節中的自我體驗，幫助學生構建符合學生心理和生理的情景氛圍，讓其能夠與自身真實情景相結合，通過描述自己喜歡的服裝、顏色、款式等達到情景活動開展的目的。如在《PEP》三年級下冊（新教材）語音板塊教學元音字母的發音規律時，涉及開閉音節語音發音練習。筆者就利用網絡資源，搜索了一些膾炙人口的Tongue twister及韻詩，下面是有關字母Uu開閉音節的一首小詩：

Up or under

Ugly or cute

Super or funny

Let it be

Not everybody is beautiful

But everybody is useful

To be yourself

筆者對教材進行了整合，用包含這兩個音標的單詞利用學生的形象思維采取小詩的教學，既能完成教學任務又能讓學生體會語音學習的快樂。同時，詩歌的教學也將情感目標推到了一個新的高度，讓教材使用更具廣泛性。

在小學英語教學中，情景教學需要教師在教學實踐中不斷研究和反思，力求找到有效的方法和教學手段，在新課程理念的引領下，讓英語情景教學適應時代發展的需求。

（特約編輯 陳兮琰）

G623.31

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1007-9068（2015）24-037