英語“一言、一語、一課堂”的故事式教學構建

江蘇揚州市江都區國際學校小學部（225200） 凡 婷

英語“一言、一語、一課堂”的故事式教學構建

江蘇揚州市江都區國際學校小學部（225200） 凡 婷

中年級英語的教學已經積累了一定的英語單詞、語法和句型的相關語塊，在此基礎上，我們在小學高年級英語中引進了故事式英語教學模式。故事幫助學生還原單詞、句型指向的情境，提高了詞匯語法教學的生動性、趣味性和體驗性，促進了學生語法理解能力的發展，極大地提高了教學效果。

小學高年級英語 英語單詞 語法句型 故事式教學構建

小學階段是學習英語的最佳時期，也是關鍵時期。小學生具有較強的塑造性，剛接觸英語，還未完全被母語固化。因此，可采用故事式教學方式，滿足小學生需求，拓展知識面。本文則以實例分析小學高段英語“一言、一語、一課堂”的故事式教學構建。

一、一言——單詞中故事式教學

小學英語單詞教學的重點是培養學生的聽說讀寫能力，教師應根據小學生的年齡和心理特點，采取合理的教學方法。單詞是學習語法、閱讀、寫作的基礎，因此，應重視小學英語單詞的教學。長期以來，小學英語單詞教學中，教師常采用圖片或實物來展現單詞的含義，盡管這種方法比較形象直觀，但往往較機械，缺乏創意，難以激發學生學習興趣，且學生難以長期集中注意力。為此，教師可采用故事方法來進行單詞教學。這樣不僅加深學生對單詞的記憶，而且還能夠幫助學生理解單詞含義，在很大程度上提高單詞教學效果。如五年級英語涉及較多新單詞，很多學生難以正確記憶。dining room、bedroom、bathroom、garden、living room等單詞較長，并不容易正確記憶。因此，教師可這樣設計一個故事：有一個小偷進入到Mr Wang’s house偷東西，將Mr Wang家值錢的東西差不多都偷完了。Mr Wang回到家后，就報警，警察帶著警犬，跟隨小偷留下的腳印，了解到小偷進入房間的順序，首先是bedroom，然后是living room，跟隨的是bathroom、dining room。根據小偷留下的腳印成功逮捕這位小偷，將所偷竊的東西全部歸還。此時，教師讓學生根據小偷進入房間的順序，將房間平面圖畫出來。學生在畫圖的過程中，不僅加深了對這些新單詞的記憶，還能理解單詞含義。這樣枯燥乏味的單詞學習變得生動有趣，激發了學生的學習欲望。

二、一語——語法中故事式教學

英語句型對小學生而言，具有一定難度，且難以理解。大多學生往往分不清楚被動句、主動句、過去式、將來式。因此，句型的學習應放在一定的英語語境中，這樣才能夠將句型形象化。而語境的創造則可通過故事來體現，教師在課堂中可將句型融入情境故事中，讓學生在故事中加深理解。如在教學中涉及“Will there be”的句型內容時，小學生對這一句型的理解有一定難度，教師則可融入故事，使其生動化，具有趣味性。如：A big bad wolf came，The wolf broke Mimi’s house and Mimi is sad. Can you help him？大多學生回答：“Yes！”待設計完后，其中有學生采用這一個句型加以發問“Will there be a living room？”然后，教師讓學生根據課文所描述的內容畫出平面圖，并在平面圖中對新句型進行練習，并將其中重點單詞、句法寫在卡片上。通過這種方法，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習新知識，同時還能夠增強師生、生生互動，讓原本枯燥乏味的語法教學變得生動活潑。將新語法帶入到特定情境中，賦予其深意，可以幫助學生更好地掌握新語法知識，并靈活運用到日常交流、寫作中，提高實踐應用能力。

三、一課堂——閱讀中故事式教學

由于閱讀教學中涉及較多的單詞、語法等，通過英語閱讀的學習，能夠培養學生良好的閱讀習慣。因此，在教學過程中，教師可利用故事融入教學中，通過講述一些故事，將所學過的語篇知識引進到故事中，然后引導學生用英語表達自己的看法，可鍛煉學生的英語口語能力。另一方面，通過講述故事，可將單詞、語法融合在一起，當學生聽完一個生動的故事后，教師可設計填空題，主要是考查學生單詞、語法等知識，提高實踐能力。如學習六年級上冊6A《Unit1 The king’s new clothes》內容后，教師可這樣設計填空：“My father often makes new clothes＿＿＿＿＿me.”“The lion turned＿＿＿＿a prince.”通過填空讓學生將本節課所學的知識加以復習鞏固。

總之，在小學英語教學中融入扣人心弦的故事，不僅可充分激發學生學習興趣，調動主觀能動性，而且還能夠幫助學生理解新單詞、語法、句型等，引導學生將新學的知識應用到日常生活中，增強學生體驗感和成功感，最終提高英語課堂效率。

（特約編輯 陳兮琰）

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1007-9068（2015）24-058