思品教學，乘著“生活化”理念飛翔

江蘇揚州市江都區實驗小學（225200） 卞康斌

強化課堂教學生活化，是新課程改革的核心理念。這一理念要求教師在教學中要切實關注學生自身的生活經驗，與學生展開心靈的交流與對話，引導學生在反思自我的超越過程中不斷體悟、健康成長。小學思想品德課不僅具有較強的思想性、知識性，更要在教學中融合較強的趣味性。由于學生受到自身認知能力的限制，因此要想實現生活化的自主學習具有較大的難度。在教學中，教師可以充分運用課堂教學的這一個“點”，帶動學生在學校、社會、家庭生活的“面”。課堂教學應該充分挖掘和運用這些生活元素，創生出與生活充分鏈接的課堂，提升學生的學習興趣，充分激發學生的認知體驗。

一、依托學情，踐行生活化理念的基礎

1.在實踐活動中形成認知

喜愛玩耍是孩子與生俱來的天性。兒童作為獨立的生命個體，他們有著自己應有的享用休息和玩耍的自由和時間。教師應為學生創設出與其年齡契合的游戲活動，并在豐富多彩的文化藝術活動中，提升生命自覺，獲取理性認知。

如教學《我的課余生活》時，教師并沒有紙上談兵，而是將學生帶出教室，走上操場，讓學生以活動的方式表現自己業余生活的真實存在。在這個過程中，學生的身心得到了充分釋放，很多學生展現出在課堂中完全不一樣的自己。當學生再次走進課堂后，他們對業余生活的選擇就有了自己獨特的思考。

2.在觀察體驗中汲取教益

小學生的自主知覺情緒較為鮮明，他們的注意力常常被自己感興趣的內容所吸引。這就決定了學生要想進行自主性的學習，就必須要在教學過程中挖掘出契合學生認知需要的內容，激發學生的認知能力，從而在生活資源的浸潤下，實現課堂與現實生活銜接。

如教學《食物的來源》一課時，教師為了讓學生了解小麥如何制作出面包的過程，教師依照教材內容出現的順序圖，要求學生在家中進行一次面包制作。

二、貼近實際，踐行生活化理念的關鍵

心理學研究表明：在學習過程中，一旦喪失了興趣，一切都將成為空談。學生作為具有主觀能動性的生命個體，只有產生強烈的情感欲望，才能積極而主動投入到活動中。

如教學《春節與圣誕》時，教師在課堂教學前引導學生進行知識的儲備：怎么會有春節的？過春節時，全國都具有的共同習俗有哪些？介紹某個地方是如何過春節的？面對這些問題，有的學生向家長了解，有的學生上網查閱資料，還有的學生與友好學校“手拉手”的同學進行書信溝通，獲取第一手學習資源。這就為課堂交流儲備了較好的教學資源。如此一來，學生的學習與現實生活緊密相連，課堂教學的主體地位也得到了充分落實，課堂教學效益的提升也就水到渠成。

三、列舉實例，踐行生活化理念的延伸

正所謂“小中見大”，往往一件微不足道的小事能夠凸顯人物的品質，體現現象的本質。在思品教學中，學生對于道理的甄別并非難事，但事實上是很多學生講起道理信口開河、高談闊論，而一旦落實到自己的實際行動上卻口是心非，成了名副其實的“語言的巨人，行動的矮子”。如何才能改變這一窘境呢？筆者認為，將相應的道理聯系學生的實際，選擇對應的小事改變學生的行為。

如在學校中我發現班上有些學生用完水之后常常忘記關上水龍頭。教師并沒有當面批評訓斥，而是利用教學《從一滴水說起》這一課引導學生回憶自己生活中浪費水的行為，并讓學生探討不關水龍頭的危害。從此以后，學生的這一現象就得到有效的改觀。

這個案例，教師將現實生活中的小事與教材內容結合，讓學生在明理的過程中意識到自己行為的不足，起到了較好的教學效果。

四、現代手段，踐行生活化資源的保障

《思想品德課程標準》指出：“教師應該充分運用各種有效的現代教學手段為思品課堂教學服務。”這就為思品課堂教學與生活的高效鏈接奠定了技術手段的基礎。多媒體技術手段就能在思品教學中為學生創設出這樣的認知情境，提升學生的認知效益。

如教學《隔海相望》這一課時，教師收集了大量的關于臺灣的風光、人情、資源的圖片，學生在欣賞形式多樣的圖片資源時，對臺灣形成了自己的感知理解。在整個課堂中，學生因為多媒體技術的便利條件，在改善學生知識結構的同時，更形成了心靈的認知體驗，教學效益鮮明。

思品與生活息息相關，唯有引入生活資源，踐行生活化教學理念，思品教學效益才能得到真正提升。