淺談數學教學中對學生的評價

廣西南寧市園湖路小學（530023） 阮玉貞

數學課程標準中指出：“對于數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化發展。”發展性評價如春風化雨般滋潤著學生的心靈，促進學生健康成長。下面我談談小學數學教學中評價學生的一些做法。

一、尊重差異，多角度評價

俗話說“五個手指有長短”，學生的個體差異是客觀存在的。因此在評價學生時，一定要尊重差異，多角度評價。

例如，學習小學數學一年級“鐘面的認識”時，我首先讓學生從家里帶來鬧鐘或鐘面模型，讓學生自主學習、分組討論，根據鐘面上的內容自主探究“幾時”，再分組匯報探究結果，并在各組匯報的基礎上，提出想解決的問題。這樣，通過觀察、討論，學生將“鐘面上有12個數字，有12個大格，每個大格里有5個小格”等知識完整地總結了出來。在教師的贊許下，學生充滿成就感，再次激起又一思維高潮，學生興奮地問道“鐘面是誰想出來的”“為什么平時都說‘幾點鐘’而不說‘幾時’”“電子鐘是誰發明的”等等。能夠當堂解決的問題就馬上解決，不能當堂解決的問題就讓學生課后尋找答案。然后再進行課后自我評價：我能提出數學問題；我能解決同學提出的問題；我能參加小組討論；我能完成課堂作業；我能把今天學習的知識告訴父母；我能把學習中不理解的知識向父母提出來……這些評價內容不唯成績論，更注重學生的學習過程和學習態度。

通過這樣的學習活動和評價，使不同層次的學生都能充分挖掘自身潛能，得到不同的數學發展。

二、關注過程，隨堂評價

隨堂評價是指在學生學習數學活動過程中進行的評價。在課堂教學中，“及時表揚，延時批評”常常會起到事半功倍的作用。

低年級的隨堂評價大多采用貼“園湖星”的形式。低年級學生活潑好動，很難安靜下來聽課。但他們喜歡實物獎勵，一顆“園湖星”就可以讓他們安靜、投入地學習一小段時間。到了中年級，小學生隨著生理、心理的逐步變化，他們已經不滿足于簡單的物質獎勵。因此中年級的隨堂評價中也還有“園湖星”，但更多的是語言鼓勵，如“你真棒”“我喜歡你剛才的表現”“你是今天的發言星”等。根據學生的表現及時表揚，能讓學生獲得一種心理滿足感，評價的效果也很好。高年級學生已經初步具備獨立判斷能力，有了自我意識，喜歡挑戰，喜歡標新立異，團隊意識強，因此簡單的語言鼓勵已經不起作用。高年級的隨堂評價我大多采用團隊評價，以一周為期，看看哪個組舉手的人多，哪個組全部完成課堂作業，哪個組認真討論等，獲勝組的所有學生就可以得到本周的“園湖星”。每一天的課堂上，哪位同學有特別的想法或解題思路，他就是這節課的“數學之星”。學生團隊之間你追我趕，學習數學的勁頭足。被評為“數學之星”的學生學也獲得更大的成就感。

三、引進民主，評價主體多元化

評價主體多元化，即評價的主體為自己、伙伴、家長和教師，評價不再是教師的專利，實現了“1+1＞2”的效果。

1.自我評價

“外因通過內因起作用”，讓學生進行自我評價、反思，能夠增強內動力，不斷提高自己的約束能力和糾錯能力，從而得到長足進步。

2.生生互評

每周的周五以及每學期的期末，我都抽出一點時間讓學生互評。低年級學生是同桌互評，先數一數“園湖星”，再互相說說下一周需要努力的地方。中年級學生可以四人小組互評，根據“園湖星”以及課堂表現，評出“每周之星”，發獎狀以示鼓勵。高年級學生不以“周”表現來評，而是以“月”表現來評，而且是整個大組互評，綜合各項表現評出“每月之星”，張貼“每月之星”的照片在教室后墻的“爭星榜”上，大力彰顯班級正能量。

3.家長評價

家長評價是指讓家長參與學生的過程性評價。家長介入評價，途徑有“家校聯系本”或“學生成長記錄冊”，有平時作業本上、試卷上的留言，還有《素質報告手冊》上家長的評語。例如，何奕蕓的家長這樣評價自己的孩子，“奕蕓在這個假期中表現很好。熱愛做家務，學會了做飯和炒菜，每天爸爸媽媽下班回家都能吃到女兒做的熱飯菜，感覺她長大了，更加懂事了。假期中熱愛閱讀，不理解的地方懂得請教家長，學會了共同溝通交流，這方面進步很大！”讓家長參與評價，為孩子留言或寫評語，也進一步促進了家長和老師的聯系溝通，教師通過這些評價可以了解到孩子在家里的表現，更有利于家校合力促進孩子的健康成長。

以上這些評價方法，是我經過多年的數學課堂教學摸索得到的一些做法。這樣的評價有利于促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使不同層次的學生都具有自信心和持續發展的能力。