淺談單詞教學層次性教學活動的設計策略

江蘇常州市新北區魏村中心小學（213127） 唐芬芝

在小學階段，英語單詞學習非常關鍵。學生只有積累了一定的詞匯，才能上升到句子、段落、文章的學習。在單詞教學中，音、形、意三者缺一不可。在小學英語學習中，層次性教學活動可以分為三個層次：一是理解性層次；二是鞏固性層次；三是交際性層次。那么，應該如何進行單詞教學呢？是否應該設計層次性的教學活動？應該如何設計層次性的活動？這些都是英語教師需要深入思考的問題。

一、設計理解性層次活動，引導學生感知新單詞

在理解性層次教學中，教師利用圖片、問題等方式創設情境，引導學生學習新單詞。一般而言，在情境中學習新單詞，有助于學生快速理解單詞含義，幫助學生感知新單詞。在理解性層次中，主要是對學生進行語言輸入，教學生發音，幫助學生對應發音、單詞和實物。

1.圖文形式，呈現新單詞

教師利用圖片調動學生的感官，激發學生學習新單詞的欲望。例如，在教學《colours》這一單元時，我創設圖片情境，以豐富多彩的圖片呈現新單詞。首先，我以學生熟悉的各類東西為單詞學習背景材料，引出顏色英語單詞的學習。例如紅色的蘋果—red（突出紅色，而不是蘋果），青色的草地—green，橙色的橘子—orange等。利用這些顏色鮮明的實物，刺激學生的視覺，引起學生學習單詞的興趣。其次，我在對應的實物上出示新單詞，教學生顏色單詞的發音。這個環節主要強調學生的發音。最后，再次出示圖片（無對應單詞），讓學生看圖片快速說出顏色單詞。在這個案例中，英語圖文形式的學習過程可以概括為：激趣—教發音—鞏固。這個過程層次性非常強，突出學生學習單詞的遞進性。

2.競猜形式，感知新單詞

在語言學習中，利用競猜形式有助于活躍課堂氣氛。例如，在學習小學英語《I like dogs》這一單元時，我以競猜形式讓學生感知新單詞。本單元主要是學習一些關于動物的單詞，例如“dog/elephant/panda/horse/lion/monkey”等。第一個環節，我利用多媒體播放課前準備好的動物聲音文件，讓學生通過聽來猜對應的動物。例如，教學tiger（老虎）時就播放老虎的聲音，學生競猜對應的動物名。教師還可以把新單詞的中英文寫在卡片上，讓幾名學生抽取卡片，利用動作或者聲音表現出單詞，下面的學生進行競猜。這一方法滿足了學生的表現心理，同樣能促進單詞學習。第二個環節呈現動物圖片和單詞，教學生讀。實踐證明，利用競猜形式學習新單詞，極易調動學生的學習興趣，并取得很好的效果。

二、設計鞏固性層次活動，加深學生新單詞印象

小學生對所學習的知識比較容易忘記，因此，需要不斷鞏固，加深學生對新單詞的印象。例如，在學習《colours》這一單元時，在學生學習完第一遍顏色單詞后，我設計了鞏固性層次活動。主題為：colour the words（給單詞上顏色）。教師把需要上顏色的單詞發給學生，學生根據單詞的意思涂上顏色。單詞red涂上紅色，單詞yellow涂上黃色。鞏固性層次活動的設計主要是加深學生對新單詞的印象。此外，這一活動還能幫助學生對應單詞的音、形和意。最后，這個環節需要特別強調有意義的訓練。在這個鞏固活動中，學生可以動手涂顏色、可以回憶單詞的顏色，具有很大的意義。

三、設計交際性層次活動，促進學生利用新單詞

交際性層次活動是指在真實的情景中運用所學的語言知識進行聽、說、讀、寫的交際活動。學生只有學會活用單詞，才能凸顯語言學習的交際性意義。例如，在學習完“my family”這一單元時，為了引導學生利用所學的單詞進行交際，如 father,mother,sister,brother,grandpa,grandma等，我設計了交際性層次活動。我設計了主題情境：請你利用句型“This is…”來介紹自己的家庭成員（課前交代學生帶上一張全家福）。在這個語言情境中，學生利用帶來的全家福，向班上同學介紹全家福成員。例如，有一名學生的交際展示如下：“This is my mother;this is my father;this is my sister;this is me.”（伸出四個手指，表示總共有四口人），學生與教師進行了交際互動，并且學會利用新單詞在交際性層次活動中進行簡單的交際。

總之，小學英語單詞教學需要層次性活動，設計層次性活動能幫助學生學習新單詞。教師在利用層次性活動進行單詞教學時，應結合學生認知規律，設計學生喜歡的活動，調動學生各方面的感官。