以生為本，多措并舉，構建數學高效課堂

福建南安市杏光小學（362000） 蘇秀治

以生為本，多措并舉，構建數學高效課堂

福建南安市杏光小學（362000） 蘇秀治

高效課堂要求學生學習興趣高漲、動機積極、具有良好的學習習慣和較強的學習能力等，所以教師在數學教學中應通過設計生動的導入，激發學生學習數學的興趣，并鼓勵學生動手實踐，提升學生學習數學的能力，進而構建數學高效課堂。

小學數學 高效課堂 動手實踐 故事情境 自主探究 學習習慣

數學是一門工具學科，所以人們在生活和工作中不能脫離數學知識的應用與實踐。但是，由于數學具有高度的抽象性和邏輯性等特點，造成很多學生不喜歡學習數學，從而對學生知識系統的構建和綜合素質的提高形成不利的影響。因此，教師應通過設計生動的導入、創設故事情境、鼓勵動手實踐、提倡自主學習等方法，促進數學高效課堂的構建，以提高學生學習數學的水平和能力。

一、設計生動導入，引起學生的學習興趣

“良好的開端是成功的一半。”設計好的課堂導入，既可以吸引學生的注意力，讓學生對本課的學習產生濃厚的興趣，又能激發學生的學習欲望，為整堂課的高效學習奠定堅實的基礎。在小學數學教學中，教師應該結合每節課的教學內容，設計有針對性的課堂導入，使導入精彩紛呈，吸引學生的注意力，激發學生濃厚的學習興趣，積極主動地進行學習。

例如，在五年級上冊“小數的除法”的教學中，學生對于小數運算的興趣不高，計算容易出現錯誤。為了提高學生對小數運算的重視程度和學習興趣，教師可以引用《悲壯的兩個小時》這個故事進行課堂導入：“由于聯盟一號飛船突發故障無法正常降落，宇航員科馬洛夫在飛船墜毀前告訴全國的小朋友：‘你們在學習時，要認真對待每一個小數的運算，并且要點對小數點的位置，因為聯盟一號飛船現在發生的一切，就是因為計算時忽略一個小數點造成的。’這場悲劇，可以稱之為小數運算錯誤的悲劇。”……通過這樣的課堂導入，使學生對小數點運算的重要性有了深刻的認識，并對小數除法的學習產生了濃厚的興趣，有利于促進學生對小數點除法的學習。

二、創設故事情境，激發學生的學習動機

愛聽故事是孩子的天性。在數學課堂教學中，教師如果用生動形象的語言描述故事情節，將學生置身于故事情境之中，可提高學生的專注度，激發學生的學習動機，使他們積極主動地參與數學學習活動。

例如，列方程求未知數對學生來說比較枯燥，為了激發學生的學習動機，教師在教學五年級下冊“用方程解決問題”的第一課中，可抓住學生的注意力，引導他們積極主動地學習方程。課始，教師可以講這樣一個故事：“從前有個財主，打發自己10歲的兒子富貴帶著30文錢到集市上買年貨。富貴先買了3斤花生，每斤4文錢；接著買2斤糖果，每斤3文錢；再買2斤紅棗，每斤2文錢。富貴還想買鞭炮，每串鞭炮2文錢，但富貴算不清剩下的錢能買多少串鞭炮。”這時，學生都津津有味地傾聽教師講的故事，然后教師問大家：“你們誰能幫富貴解決這個問題？”……這樣教學，學生學習的積極性非常高，激發了繼續學習的動機，利于學生學習效率的提高。

三、鼓勵動手實踐，提升學生的學習能力

心理學家研究發現：兒童的思維始于動作，如果中斷身體動作和大腦思維之間的關聯，大腦思維就不能得到相應的發展。通過動手實踐，可以幫助學生解決數學的抽象性和思維的形象性之間的矛盾，提升學生數學學習的能力。因此，在數學課堂教學過程中，教師應鼓勵學生通過動手實踐去探究數學，這樣既可以活躍課堂氣氛，又能提升學生的數學學習能力，有利于學生在歡快、和諧的課堂氣氛中高效學習。

例如，在五年級上冊“軸對稱和平移”的教學中，教師可讓學生課前準備一些硬紙板，課上引導學生用剪刀把硬紙板剪成一些形狀的圖形，通過對圖形的觀察和折疊進行相應的研究探索：“這些圖形是不是軸對稱圖形？以哪條線為對稱軸？有幾條對稱軸？”同時，在方格紙中做圖形的平移，利于學生直觀地觀察圖形平移的運動形式。學生通過動手實踐探索數學知識的奧秘，對知識的認識更直觀，理解更深刻，有助于學生建立圖形的平面和空間概念，促進學生學習能力的提升。

四、提倡自主探究，培養學生的學習習慣

自主探究是學生根據問題，自己有計劃、有目的、有步驟地進行研究與探索，從而獲得知識的一種學習模式。課前自主探究學習是讓學生課前學習即將要學習的內容，利于學生對簡單知識的掌握和對疑難問題的發現與思考，以便學生在上課過程中更有針對性地學習，從而提高學生課上學習的效率。學生在課上進行自主探究學習，不僅利于學生對所學知識的理解和掌握，而且對提升學生自主鉆研知識的能力非常有幫助。因此，數學課堂中，教師應讓學生進行自主探究學習，既利于學生形成自主探究學習的習慣，又可以促進學生學習能力的提高和高效課堂的構建。

例如，在五年級上冊“倍數與因數”的教學中，教師可讓學生進行自主探究學習。學生通過自主探究學習，不僅對倍數和因數之間相互依存的關系有了初步的認識，而且對一些概念（如奇數、偶數、質數與合數等）基本理解和掌握，并產生了一些疑問，如“公倍數或者公因數是否包括一個數的本身”“最小奇數和最小偶數是幾”等。這樣，學生在教師的講解過程中對已經理解的知識進行了鞏固，對自己疑問的解答有了深刻的印象，在以后學習中減少了相關的錯誤。因此，學生通過自主探究學習可以提升學習的效率，教師在教學中應該讓學生養成自主探究學習的習慣。

綜上所述，為了促進學生數學學習水平的提高和全面發展，教師在數學課堂教學中，應該通過設計生動的導入培養學生學習數學的興趣，創設故事情境來激發學生數學學習的動力，鼓勵學生動手實踐以提升自身學習數學的能力，提倡自主探究學習以培養學生數學學習的習慣，最終實現數學高效課堂的構建。

［1］沈立海．新課標下的小學數學高效課堂構建策略［J］．新課程學習，2013（10）．

［2］高金山．如何構建小學數學高效課堂［J］．考試周刊，2014（65）．

［3］劉靜．提高小學數學課堂教學的有效性初探［J］．讀寫算：教育教學研究，2014（49）．

［4］沈靈飛．試析小學數學高效課堂的建設［J］．課程教育研究，2014（33）．

（責編 藍 天）

G623.5

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1007-9068（2015）29-048