題組訓練，讓口算教學更給力

江蘇東海縣石湖中心小學（222300） 李愛華

題組訓練，讓口算教學更給力

江蘇東海縣石湖中心小學（222300） 李愛華

口算是小學數學的重要內容，是小學數學作業和數學考試的重要組成部分。由題組訓練入手，讓學生通過歸納、聯系、對比三種口算組合訓練形式進行強化練習，以達到真正提高學生口算能力的教學目標。

小學數學 課堂教學 口算教學

在小學數學教學中，正確熟練地口算不僅有助于學生計算能力的培養，而且能發展學生的注意力、記憶力和思維能力。那么，在口算教學中，怎樣才能讓學生算得又快又準呢？下面主要從“口算題組”的訓練方面談談自己的教學體會。

一、注重歸納，簡化過程

要想提高學生口算的速度和正確率，教師必須注重歸納、總結，根據口算訓練要求，通過一些口算的習題組合設計訓練，簡化口算教學過程，讓學生從中自主習得口算的規律。

如在教學“20以內的退位減法”后，為了提高學生的口算能力，我設計了以下口算練習：

11－5＝ 11－6＝ 11－7＝ 11－8＝ 11－9＝

12－5＝ 12－6＝ 12－7＝ 12－8＝ 12－9＝

13－5＝ 13－6＝ 13－7＝ 13－8＝ 13－9＝

14－5＝ 14－6＝ 14－7＝ 14－8＝ 14－9＝

……

教師引導學生就以上練習進行觀察思考：在第一行的算式中，從左往右看，它們的得數有什么特點？再從上往下看，這些算式與得數之間有什么規律？經過整合歸納，學生發現：在第一行的算式中，隨著減數的增大，差逐個減少1；從上往下看，隨著被減數的增大，差也是同樣逐個增加1。經過總結分析，學生對于20以內的退位減法有了新的認知，能夠看到算式就可以馬上說出得數，提高了計算效率。

由此可見，在口算教學中，只要教師善于引導學生對口算習題進行歸納整理，幫助學生總結規律，簡化運算過程，就能使學生一看到算式就想到規律，然后馬上說出得數。

二、及時對比，明確算理

口算習題形式多樣，口算方法也各有不同，怎樣才能幫助學生選擇適合的口算方法，讓學生算得又快又好呢？教師可以設計一些讓學生在對比中明確算理的口算題，從而優化口算方法。

如教學“兩三位數乘一位數”時，為了使學生明確兩、三位數乘一位數與一位數乘法之間的具體區別，我設計了以下口算強化練習：

3×3＝ 30×3＝ 300×3＝

2×4＝ 12×4＝ 122×4＝

9×1＝ 99×1＝ 999×1＝

在學生口算這些習題之前，首先讓學生思考：一位數乘法與兩三位數乘一位數在算式上有什么特點，在口算具體過程中有什么區別。通過對比，學生對兩三位數乘一位數算理中的“必須讓每個數位上的數字與一位數相乘”有了更深刻的感受和體會。

沒有比較就沒有鑒別，由此可見，在口算教學中，對于一些新算理、新方法，教師只要注重對學生進行強化練習，讓學生多進行比較，那么，學生在明白口算的一些基本要領以后，一定會算得又快又準，方法也會更加靈活。

三、密切聯系，有效遷移

數學是一門邏輯性很強的學科，各部分知識之間存在著密切的聯系，口算教學也不例外。因此，在口算教學過程中，教師可以引導學生從新舊知識之間的聯系點入手，通過強化訓練口算組合題，實現知識的有效遷移，進而達到提高計算效率的目的。

如在學習“小數乘法”以后，根據小數乘法與整數乘法之間的聯系，為了使學生達到熟練口算的目標，我設計了以下口算練習：

11×1＝ 11×0．1＝ 11×0．01＝ 11×0．001＝

25×4＝ 25×0．4＝ 25×0．04＝ 25×0．004＝

36×2000＝ 36×200＝ 36×20＝

36×2＝ 36×0．2＝ 36×0．02＝

第一行的口算練習，主要目的是讓學生明白小數乘法計算時小數點的位置是如何移動的；第二行則是讓學生明確，對于積的末尾有0再加上有小數時，如何確定小數點的位置；第三、四行則是讓學生了解，一個因數不變，另一個因數逐漸縮小時，積的變化規律。經過這樣的口算練習，學生對于所學知識之間的聯系了解得更加透徹，自然在遷移運用中提高了口算效率。

在這個教學課例中，教師主要圍繞著小數乘法中小數點位置變化的規律，通過口算練習的系統訓練，學生對小數乘法的意義感受更加深刻，進而提高了口算效率。

總之，培養學生的口算能力，對發展學生的計算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的作用。因此，教師必須從精心選擇口算習題組合練習入手，對所學知識進行系統地歸納、整理，不斷優化口算教學方法，提高學生的口算計算效率。

（責編 金 鈴）

G623.5

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1007-9068（2015）29-052