“自主先學”方法策略例談

江蘇海門經濟技術開發(fā)區(qū)小學（226100） 沈凌燕

“自主先學”方法策略例談

江蘇海門經濟技術開發(fā)區(qū)小學（226100） 沈凌燕

“先學順導，實練精教”是一種全新的教學理念，它是在“以人為本”教育思想的導向下，變“先教后學”為“先學后教”“以學定教”“順式而導”的新型教學模式，因其契合了新課程的本質要求和學生學習、發(fā)展的內在需要，而受到師生的充分重視。其中，學生如何進行有效的“自主先學”是實施成敗的關鍵。

自主先學 閱讀式 操作式 嘗試式 體驗式 梳理式

傳統(tǒng)的教學是先教后學、邊教邊學。“先學順導，實練精教”是對傳統(tǒng)教學的一種顛覆。由“先教后學”變?yōu)椤跋葘W后教”“以學定教”“順式而導”，旨在把學習的主動權還給學生，彰顯課堂是學生的舞臺。“讓學生先學”是“先學順導，實練精教”的核心理念之一，當然我們倡導的“先學”不是學生無內容、無目的地盲目自學，而是學生在教師指導下有目標地自主學習、合作探究。筆者在實踐中，根據(jù)不同的教學內容，主要采取了以下幾種策略。

一、閱讀式先學

直接經驗和間接經驗是學生獲取知識的兩大途徑。對于小學生來說，主要是學習間接經驗，即他人的認識成果，大多表現(xiàn)為書本知識，因此書本是學生學習、閱讀的根本。正如教育大師蘇霍姆林斯基說過：“學會學習，首先要學會閱讀。”數(shù)學學習同樣需要閱讀，先學可以從閱讀例題開始，通過對每一個數(shù)學符號、圖形、數(shù)據(jù)描述的信息進行深入的思考，從而歸納得出知識結論。數(shù)學中對一些概念性的教學內容或前后知識銜接緊密、稍有發(fā)展的內容適合閱讀式先學。

例如，學習“認識真分數(shù)和假分數(shù)”一課時，可采用這樣的先學策略：1．閱讀書本第38、39頁，說說什么是真分數(shù)，什么是假分數(shù)。2．任意寫兩個真分數(shù)和兩個假分數(shù)。學生通過自我的閱讀掌握真分數(shù)、假分數(shù)的概念，再根據(jù)自我的直接經驗仿寫真分數(shù)、假分數(shù)，從而檢測學生對于書本知識的領悟。

當然，這里的閱讀不同于語文閱讀，它是對所學知識進行歸納小結，往往是讀寫結合、手腦并用的思考過程，培養(yǎng)了學生從書本中獲取知識的習慣和能力，為學生的終身學習奠定基礎。

二、操作式先學

聽，會忘記；看，能記住；做，才能真正明白。沒有親身經歷，沒有積極的動手操作，很多知識如同“過眼煙云”，很難扎根在學生腦海里。心理學家皮亞杰也認為：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”這句話正是道出了動手操作的重要性。因此，對比較抽象的數(shù)學知識或者建立空間觀念比較困難的內容適合采用操作式先學，要讓學生通過操作親身感受各種幾何形體的特征，在大腦中形成各種表象。

例如，學習“三角形的面積”時，可以采用這樣的先學策略：1．用兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形，有幾種不同的拼法？2．拼出的平行四邊形的面積與一個三角形有怎樣的關系？通過操作先學，學生不僅掌握了不同的拼法，而且明確了不管哪種拼法都是兩個完全一樣的三角形，面積正好等于平行四邊形的面積。又如，學習“長方體和正方體的特征”時，可采用這樣的先學策略：1．拿一個長方體和正方體，數(shù)一數(shù)、量一量、比一比，看看長方體、正方體的面、棱和頂點有什么特點。2．比較長方體和正方體面、棱、頂點有什么不同與相同。學生通過觸摸、度量、比較等操作先學，有序地認識長方體的面、棱、頂點及其特征，對長方體、正方體有了較全面的認識，了解點、線、面、體之間的內在聯(lián)系，從二維空間發(fā)展到三維空間。

這樣，在先學中操作有助于學生深刻理解知識的形成過程，有利于掌握學生知識內在、本質的聯(lián)系，同時促進了學生觀察、注意、思維等能力的發(fā)展。

三、嘗試式先學

學生在學習新知的過程中，頭腦并不是空的，他們已經儲存了許多的舊知和生活經驗，這些知識和經驗對新知起著相互聯(lián)系、相互影響的作用。特別是“數(shù)與代數(shù)”的教學內容系統(tǒng)性、遷移性強，適合嘗試式先學。為此，教師要找準新舊知識銜接點，為學生鋪設橋梁，通過知識點遷移嘗試學習新知。

例如，在教學二年級下冊“三位數(shù)加三位數(shù)的進位加法”時，可以采取這樣的先學策略：1．試著用豎式計算85＋143＋126＝？2．打開課本第39頁檢查一下自己是否算得對。你和書上誰的方法是一樣的？3．思考：連加時怎樣寫豎式比較好，為什么？

學生通過這樣的嘗試式先學，既經歷了新知的探索過程，又能感悟到連加豎式計算的簡便寫法。

四、體驗式先學

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動中，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是讓學生直接接觸生活中的事例，從自己的生活經驗、內在需要出發(fā)，動腦、動心、動手進行切身感受，從而有所思、有所想去領會其意，感悟數(shù)學。認識常用的單位，特別是一些大單位，如千米、千克等，學生不僅要掌握必要的數(shù)學概念，更要具體體驗，形成表象。這樣的教學任務適合采取體驗式先學。

例如，學習“千米”一課時，可采取這樣的先學策略：1．在運動場的跑道上跑100米沖刺。2．先在運動場的跑道上跑1000米，再從學校門口出發(fā)慢跑至江濱大橋（1000米）。在跑的過程中讓學生體驗100米、1000米，不再是空口說白話，學生對單位“千米”有更深刻的感悟。

這樣的體驗式先學，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法。

五、梳理式先學

傳統(tǒng)的復習課就是采用把知識再現(xiàn)一遍的“復現(xiàn)法”教學，教師只滿足于知識點講到位了，至于學生會不會就管不了那么多了，學生根本沒聽進去，有的甚至連最基本的知識都記不住，復習效率令人擔憂。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)讓學生自我回顧所學的知識，并進行梳理，往往是學生印象最深刻的，也是記得最牢的，能有效提高學生的復習效率。

例如，復習六年級數(shù)學“平面圖形面積”時，可采取這樣的先學策略：1．用字母寫出已經學過的平面圖形的面積公式，并說說其中一個平面圖形的面積推導過程。2．打開書本，觀察平面圖形面積公式的圖，說說你有什么不明白的地方。通過這樣的回憶、自學，讓學生在頭腦里形成平面圖形及其之間的內在聯(lián)系，查找自我知識缺陷，使其在原有基礎有所提高。

這樣的梳理式先學，學生的學習狀態(tài)是注意力集中，且是緊張有序的，更具有目的性、全面性，能不斷提高學生的自學能力，更為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

當然，先學策略也不是一成不變的，以上僅是筆者在“自主先學”環(huán)節(jié)中采取的幾種策略，還不是很完善，要在前行的路上不斷探索，使其更加科學合理，充分發(fā)揮教師的導向作用，讓學生在自學過程中學得輕松自如，不誤入岔道，真正成為學習的主人。

（責編 黃春香）

G623.5

A

1007-9068（2015）29-060