康復(fù)專業(yè)大專生批判性思維能力調(diào)查

葉敏儀，歐陽靜明，張　雪，張效瑋，李　然

(廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州　510450)

康復(fù)專業(yè)大專生批判性思維能力調(diào)查

葉敏儀，歐陽靜明，張雪，張效瑋，李然

(廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510450)

摘要：目的了解康復(fù)專業(yè)大專生的批判性思維能力現(xiàn)狀，為康復(fù)專業(yè)教學(xué)改革提供依據(jù)。方法采用美國加利福尼亞批判性思維態(tài)度傾向測試表中文修訂版(CCDI-CV)，對康復(fù)專業(yè)大專二年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果康復(fù)專業(yè)大專生的批判性思維能力總平均分為(238.98±19.78)分，其中認(rèn)知成熟度(28.29±4.78)分，為負(fù)性特質(zhì)表現(xiàn)。結(jié)論康復(fù)專業(yè)大專生的批判性思維能力得分為特質(zhì)意義不明確，康復(fù)專業(yè)教育過程中應(yīng)改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式。

關(guān)鍵詞：康復(fù)專業(yè)；大專生；批判性思維能力；調(diào)查

doi:10.3969/j.issn.1671-9875.2015.12.005

批判性思維是有目的的、自我調(diào)控判斷的過程，包括解釋、分析、評價、推理及對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)的解釋說明，或?qū)ε袛嗨罁?jù)的全部情境的考慮[1]。批判性思維能力是深入思考和分析的能力，是對理性的召喚。近幾年來對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)越來越受醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的重視。2001年國際醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(IIME)制訂的《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》中提出，批判性思維和研究作為醫(yī)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備的最基本要求之一。為了解康復(fù)專業(yè)大專生的批判性思維能力現(xiàn)狀，為康復(fù)專業(yè)教學(xué)改革提供依據(jù)，筆者對本學(xué)院康復(fù)治療大專二年級學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1對象與方法

1.1對象本學(xué)院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)2013級二年級學(xué)生。

1.2方法

1.2.1調(diào)查工具采用美國加利福尼亞批判性思維態(tài)度傾向測試量表中文修訂版(CTDI-CV)[2]。CTDI-CV量表有7個子量表，包括尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、求知欲及認(rèn)知成熟度，測量批判性思維7個方面的特質(zhì)。每個子量表有10個項目，采用6分制Likert計分法，1=非常贊同，6=非常不贊同。各子量表分?jǐn)?shù)為10～60分，≤30分為負(fù)性特質(zhì)表現(xiàn)，31～39分表示特質(zhì)意義不明確，40~49分為正性特質(zhì)表現(xiàn)，≥50分為強(qiáng)的特質(zhì)表現(xiàn)。量表總分70～420分，≤210分為負(fù)性批判性思維能力，211～279分為特質(zhì)意義不明確，280~349分為正性批判性思維，≥350分為強(qiáng)的批判性思維能力。

1.2.2調(diào)查方法調(diào)查前介紹有關(guān)問卷的一般情況，調(diào)查對象在20 min內(nèi)完成，當(dāng)場收回。

2結(jié)果

2.1一般資料情況發(fā)放問卷48份，收回48份，有效率100%。調(diào)查對象男20人、女28人；年齡19～22歲，平均年齡(20±2)歲。

2.2CTDI-CV得分情況見表1。

表1CTDI-CV得分情況(n=48)

分

2.3CTDI-CV總分頻數(shù)分布情況見表2。

表2　CTDI-CV總分頻數(shù)分布情況(n=48)

2.4CTDI-CV子量表得分及頻數(shù)分布情況見表3。

表3CTDI-CV子量表得分及頻數(shù)分布情況(n=48)

例(%)

3討論

3.1康復(fù)專業(yè)大專生批判性思維能力現(xiàn)狀分析CTDI-CV是由香港理工大學(xué)彭美慈教授根據(jù)費希納等人編制的《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》(CCTDI)透過本土化詮釋修訂的，是我國目前主要的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的重要評價工具。趙梅等[3]、章雅青等[4]對國內(nèi)外不同醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的評判性思維能力進(jìn)行評測，發(fā)現(xiàn)不同年級、學(xué)制和專業(yè)的醫(yī)學(xué)生的批判性思維得分存在差異。本研究結(jié)果顯示，康復(fù)治療技術(shù)大專生的批判性思維能力總得分為(238.98±19.78)分，屬于特質(zhì)意義不明確(211～279分)，與曹慧[5]專科護(hù)生批判性思維與心理韌性的相關(guān)研究結(jié)果大致相同。其中開放思想、認(rèn)知成熟度2個子量表得分最低，分別是(30.31±4.36)分和(28.29±4.78)分，認(rèn)知成熟度為負(fù)性特性表現(xiàn)(≤30分)，這可能與學(xué)生尚未形成正確的人生觀和價值觀，自主學(xué)習(xí)能力差，入學(xué)時分?jǐn)?shù)較其他專業(yè)低，或者與我國傳統(tǒng)的填鴨式教育和醫(yī)學(xué)教育模式有關(guān)；同時也可能與我國長期儒家中庸的傳統(tǒng)思想有關(guān)，以中庸作為行事思考和實踐的準(zhǔn)則，要在“太過”與“不及”之中尋找一個均衡點，如《論語》中提到的“溫而厲，威而不猛，恭而安，貞而不諒”，從而使學(xué)生的得分普遍偏低。

3.2對策新的醫(yī)學(xué)模式對醫(yī)生的人文素養(yǎng)要求更高，因此批判性思維能力更能順應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。而康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門促進(jìn)殘疾人及患者康復(fù)的運動醫(yī)學(xué)，包括功能障礙的預(yù)防、診斷和評估、治療、訓(xùn)練和處理。這要求康復(fù)治療師具有理性客觀發(fā)現(xiàn)主要問題能力，分析問題能力，并對患者的評估資料做出正確的判斷，要有多種解決問題方法的能力，即較強(qiáng)的開放思維，尋找真相，分析及系統(tǒng)化的能力。因此，培養(yǎng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和臨床決策能力，有利于合格康復(fù)治療師的培養(yǎng)。有研究證明PBL教學(xué)模式對提高學(xué)生的批判性思維有一定的作用[1]。可以把PBL教學(xué)模式融入到康復(fù)治療相關(guān)課程教學(xué)中，以問題為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，敢于質(zhì)疑，提出問題，解決問題，提高學(xué)生的批判性思維能力,從而提高學(xué)習(xí)成績、臨床決策能力等。有研究認(rèn)為閱讀時間、購書費、反思日記等方式能有效提高學(xué)生認(rèn)知成熟度和批判性思維能力[6]，要求學(xué)生利用自己的空閑時間多閱讀，多實踐，多反思，養(yǎng)成每天寫反思日記等良好習(xí)慣，來培養(yǎng)個人的批判性思維能力。除此之外，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該在校園文化等隱形課程領(lǐng)域，有意識地創(chuàng)設(shè)一些有利于批判性思維能力的課程，不斷吸收引進(jìn)國外在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力方面的成功經(jīng)驗，提高學(xué)生的批判性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃蕾,張旭,趙旭東,等.國內(nèi)外醫(yī)學(xué)生批判性思維研究綜述[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2014,34(4):638-640.

[2] 彭美慈,汪國成,陳基樂,等.批判性思維能力測量表的信效度測試研究[J].中華護(hù)理雜志,2004,39(9):644-647.

[3] 趙梅,王維利,章新瓊.醫(yī)科大學(xué)生批判性思維能力的調(diào)查研究[J].中國校醫(yī),2008,22(3):269-271.

[4] 章雅青,李麗莎,吳平,等.醫(yī)學(xué)生批判性思維能力的調(diào)查與分析[J].上海交通大學(xué)學(xué)報(醫(yī)學(xué)版),2009,29(7):869-870.

[5] 曹慧.專科護(hù)生批判性思維與心理韌性的相關(guān)性研究[J].護(hù)理研究雜志,2014,28(8):2841-2843.

[6] 李丹,張琳,蔡小紅,等,高職護(hù)理專業(yè)護(hù)生評判性思維的測量及相關(guān)因素分析[J].中華護(hù)理雜志,2007,42(1):68-70.

Survey on critical thinking ability for college students major in rehabilitation// Ye Minyi, Ouyang Jingming, Zhang Xue, Zhang Xiaowei, Li Ran// College of Health Science, Guangzhou Medical University, Guangdong Guangzhou 510540, China

Abstract:ObjectiveTo study the present situation of critical thinking ability for junior college students major in rehabilitation to provide evidence for teaching innovation of rehabilitation specialty. MethodInvestigate second grade college students major in rehabilitation by Chinese Version of California Critical Thinking Disposition Inventory (CCDI-CV). ResultThe total average score of critical thinking ability for college students major in rehabilitation is (238.98±19.78), in which cognitive maturity gets (28.29±4.78). The result shows a negative critical thinking ability. ConclusionCritical thinking ability for college students major in rehabilitation is unclear in characteristic and significance. Traditional medical education needs to be reformed for rehabilitation.

Key words:rehabilitation specialty; college student; critical thinking ability; survey

通信作者：楊黎黎，江蘇省南通市第一人民醫(yī)院

收稿日期：2015-04-14

作者簡介：孫晨靜(1983-)女，本科，護(hù)師.

中圖分類號：R195

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-9875(2015)12-1118-03