MOOC發展與數學專業課程的改革探索

野金花，于曉娟

（黑龍江八一農墾大學理學院，黑龍江 大慶 163319）

MOOC發展與數學專業課程的改革探索

野金花，于曉娟

（黑龍江八一農墾大學理學院，黑龍江 大慶 163319）

結合MOOC的發展對我國高等教育的挑戰，針對日前MOOC背景下數學專業課程的教學方法、學習手段及教學效果等問題進行探索和分析，提出合理規劃課程、共享資源等建議，為培養創新人才提供借鑒。

MOOC；數學專業；教學改革

近年來，“大規模公開在線課程”（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）出現并發展得很快。給互聯網產業中的在線學習、學校教學帶來了巨大影響。MOOC的優點是方便使用，覆蓋的人群范圍廣，使用的費用低（大部分MOOC免費），學習資源豐富，學習者可以自主學習。MOOC興起的時間雖然并不長，但MOOC在全球的發展速度卻是非常快的，并對高等學校的教育產生的影響也是比較大的，同時也廣泛引起了高等教育界的關注。隨著MOOC的發展，高等教育教學將面對新的機遇，同時也是一個新的挑戰。

MOOC模式的出現和興起不是偶然的，是與互聯網技術的進步、傳統教育模式落后、大幅攀升的高等教育成本、以及未來職業對教育的需要等因素是密不可分的?；ヂ摼W技術的發展使在線學習的門檻大大地降低了，傳統的教育模式一般都是“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”。在知識的傳授方式上主要體現為“接受式學教育”，就是教師把學習材料作為現成的結論性知識傳授給學生，一味的“死講”書本內容而不提到知識的起因結果等問題。這種傳統教育的模式對于學生在分析思維能力、解決問題能力、演繹推斷能力、思考能力和接受知識的能力等方面的培養起到了很大的、不可替代的作用。但是它的弊端是忽略了學生的主觀能動性和獨立性，也不利于培養學生的創造潛能和提高學生的創新素質。

一、MOOC背景下數學專業課程的教學體系

用最先進的信息技術和教學理念來引導在線教育的發展，最大程度地提高我國高等教育教學質量，一直是我國高校教育的目標，意在重點培養學生的自我學習能力，為學生能終身學習奠定基礎，教育改革要主動適應“以學生為中心”的學習方式為目標（例如翻轉式課堂教學，研究性教學、討論式等等），以此來幫助學生形成良好的自我學習和約束能力，主要表現在學生學習的自我選擇、自我設計、自我控制、學習方法的輔導等，并在體制和機制上，支持學生自我學習。

大學基礎數學課程：《高等數學》或《微積分》《線性代數》《概率與數理統計》，與其相比數學專業的專業課程較多，并且每個學校每門基礎數學課程教師隊伍人數多，相對來說每門專業課程師資隊伍人數少。大學數學基礎課程覆蓋人數多，專業課程覆蓋學生人數少。大學數學基礎課程的教學內容以及課程編排，共識相對比較集中，而專業課程的許多任課教師，由于多數從事與課程相關的科學研究，進而對課程內容，思想方法的理解比較深刻。根據各高校科研傳統，課程特色明顯，數學專業課程的教學內容更應該呈現多樣化。

在MOOC背景下，哪些數學專業課程適合與其結合？依據數學專業要求培養人才的目標，將如何保證教學的質量？立足于當前大學的學生基礎教育，還是繼續教育和終身教育？能否有利于精英式教育，并能顯著地提高一流大學的教學質量？進行MOOC教學，能否有利于大眾教育，也能顯著地提高普通大學的教學質量？建立建設優質的教學資源，實現優質資源的共享？提高教學質量，培養出合格和優秀的人才都是我們需要考慮的問題。

二、數學專業課程與MOOC結合的可能性

為什么數學專業課程與MOOC可以結合？這主要在于學生的學習興趣導向性，數學專業課程學習的費時性和學習過程中的困難性三大特點所決定的。興趣是最好的指引，每個學生對課程的學習興趣和課程的內容緊密相關。

每個學生的興趣愛好都不同，課堂上數學專業的課程所涉及的內容，很難適合每個學生的口味，但如果有MOOC參與課后的學習，學生就有機會從大量的學習素材中選取自己感興趣的內容加以學習。并且有些內容很難，只在課上聽一次并不能完全接受，MOOC可以讓學生自己在課下時間選擇反復學習，以達到良好的學習效果。

由于每門課程的課堂教學時間是有限的，在這一前提下，課后的MOOC學習就可以為學生提供了大量的學習時間和機會。MOOC的在線平臺教育還提供了大量的在線交流機會，如果遇到不理解的知識點，學生和學生，學生和教師都可以在平臺上互動，更易于對知識的理解和掌握。

三、數學專業課程與MOOC結合的方式

總結MOOC的典型課堂模式（見圖1），并按照此模式做相應的工作，嘗試選取某些數學專業課程以一般不超過10分鐘的“短視頻+交互式練習”的模式組織基本教學單元的知識點和知識體，也可以采用“翻轉課堂”的學習模式。

圖1 MOOC典型課堂模式

可以采用錄屏式，其特點是投入小，老師個人在家即可制作，需要配備一個可以手寫的筆記本或者手寫板配合電腦，外加一個錄屏軟件（比如camtasia studio）即可。

無論哪種錄制方式，都可以傳授知識達到目的，做成精品需要花很大的工夫和力氣。就像教材一樣，也是不斷更新、再版，才能不斷完善。另外，課堂教學內容與課后的MOOC學習內容要保持高度整合性，兩者相互聯系。MOOC在課后的學習與課堂教學形成上要一體化。在這種體系中，學生課后MOOC學習的選擇往往要遵從教師的設定范圍以保持線上線下的統一。這種模式下，課程的考核是兩者統一而不分離的。在這一模式中，教師完全處于教學內容主導地位。

課堂數學專業課程教學與課后的MOOC學習過程是兩個獨立體。學習的內容可以分離，考核的內容也可以分開進行。在這種學習模式下，學生對學習內容的選擇有更大的主動權，更貼近學生的學習興趣和愛好。

四、有待解決的問題

根據數學專業課程的特點，將如何劃分教學的基本單元？如何提高授課老師靈活探討問題的能力？如何組織動態的可控的有機教學單元序列？在傳授知識的同時，如何培養數學專業課程的教學思想和方法？如何能科學的反映出學生掌握知識的程度？如何克服灌輸式的教學局限，來調動學生積極性？如何在網上組織指導答疑？如何在在線教學的情況下，實施因材施教？如何掌握學生的學習狀況并反饋指導，實施個性化培養？如何準備和提煉問題解答？如何引導依托網絡社區的互動交流？如何組織應對咨詢的隊伍？如何保證或促進學生對數學思想和方法的理解？如何通過系統化的數據挖掘和學習，持續改進課程教學內容和教學環節設計？較為復雜、靈活的交互式練習，機器是難以自動評分的，此時如何依靠網絡制定有效的評分機制？

新的課程體系的建構是一項非常復雜的工程，基于MOOC的典型課堂模式的思考，要自行開發與課程相配套的MOOC體系，工作量大，而且怎么把線下線上結合起來對學生進行課程成績的考核是突出要解決的問題。這里要面對的問題不僅有語言教學方面的，還包括軟件開發與應用的方面的。

數學專業課的課堂教學與課后的MOOC學習是兩個相對分離的模塊，因此產生一個問題：數學專業課教師怎樣才能對學生進行有效的線上指導和幫助。此外還有很多問題需進一步的探討，要真正把“MOOC”落實到大學數學專業課的教學中還有很大的探索空間，許多問題沒有搞清楚，什么樣的結合方式是最好的，還應就具體的情景進行具體分析。

另外，學校支持力度及方式，團隊成員的相互合作及老師對設備、拍攝過程的了解，錄制課程過程中會出現的問題（比如次數、出現的錯誤等），數學學科的特殊性，做成精品MOOC的難度都是存在和有待解決的問題。

五、結束語

我國高校教學思想、教學理念正在被高速發展的MOOC沖擊著，課堂教學形式也亟須相應改變以適應這種發展。MOOC作為一種新出現的課程方式，他的生命力和發展前景都是不可估量的。在這種情況下，高等學校數學專業類課程理應要順應MOOC趨勢，抓住發展機遇，促進課程改革。要做到合理規劃，統籌安排，減少重復建設，實現資源共享的課程設置；要結合數學專業課程實操性強的特點，采取線上線下相結合的綜合評價方式。

好的MOOC課程的開展，可以為數學專業課程的教學提供一種新的途徑，使學生更容易掌握學習較難知識的方法。但要真正實現理想的MOOC教學目標：追求興趣學習和個性培養觀念，還需要在教育理念、教學模式研究、課程體系設置和教學效果評價等很多方面，進行創新性改革，這說明還有很長的路要走?！奥冯m遠不行不至，事雖難不為不成”，愿我們在MOOC的路上越走越遠，并能取得豐碩的成果。

[1]杜華.MOOC，一場教育風暴的來臨[J].現代教育技術, 2013,29（10）：62-64.

[2]楊思斯.將MOOC運用于傳統課堂的幾點建議[J].高等高職研究，2013，（103）：172-173.

[3]張應強.大學教師的專業化與教學能力建設[J].現代大學教育，2010，（4）：35-39.

[4]老松楊，江小平，老明瑞.后IT時代MOOC對高等教育的影響[J].高等教育研究學報，2013，36（3）：6-8.

[5]野金花.數學分析課程教學改革與創新能力培養[J].通化師范學院學報,2012，（8）：50-51.

〔責任編輯：席書濤〕

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1002-2341（2015）04-0143-03

2015-05-04

野金花（1979-），女，黑龍江七臺河人，碩士，講師，主要從事基礎數學泛函分析研究。