高職院校會計電算化教學(xué)模擬的研究

蘇 黎

(哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計金融學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000)

一、引言

職業(yè)教育，從出現(xiàn)至今，對于我國專業(yè)化人才培養(yǎng)具有重要的作用。其中會計人才也是專業(yè)人才的一種，會計電算化的普及，引發(fā)了電算化這門科目的出現(xiàn)，特別是對于會計人才來說，除了要保證進行會計工作的準(zhǔn)確性，還需要注重工作的效率。而了解會計電算化，可以讓他們充分運用這門技術(shù)，簡化以往手工工作的復(fù)雜度，也是十分必要的。但是作為一門應(yīng)用性極強的科目，會計電算化的教學(xué)不僅僅局限于理論教學(xué)，更加需要實踐教學(xué)積累相應(yīng)的經(jīng)驗。而筆者將通過本文，就高職院校會計電算化的教學(xué)方法進行分析和探討。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，保證教學(xué)的實踐效果

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，即是在信息技術(shù)條件下，學(xué)生通過接受任務(wù)，同時了解任務(wù)中的內(nèi)容及問題，最后由問題創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)的情景以及目標(biāo)，最后進行自主探索學(xué)習(xí)的過程。簡而言之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)即是一種引導(dǎo)教學(xué)的方法[1]。例如：開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，教師首先需要考慮任務(wù)發(fā)布具有現(xiàn)實意義，不宜太難，相應(yīng)的教學(xué)知識要在任務(wù)中體現(xiàn)，然后引發(fā)學(xué)生主動實踐學(xué)習(xí)，發(fā)布任務(wù)時可以采用“技能樹結(jié)構(gòu)”，即要求任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，具有層次性，同時讓學(xué)生自主進行知識點查詢，最后進行整合。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師可以利用一些網(wǎng)絡(luò)資源，例如圖片資源、視頻資源、文字資源以及音頻資源，學(xué)生通過這些資源利用課堂時間、業(yè)務(wù)時間甚至一些閑散的時間進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，例如了解一些操作視頻的操作流程，操作過程中的問題，以及“問題重現(xiàn)”的過程及解決方法，同時學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，添加個性化學(xué)習(xí)或者層次化學(xué)習(xí)方法，從而有效提升學(xué)習(xí)效率，又減少了出錯率[2]。

三、案例課堂教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)切實性與個性

會計電算化，本身就是一個以應(yīng)用性為主的課程，而為了保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課程知識后，學(xué)會“學(xué)以致用”，教師就要保證教學(xué)的信息對等性與實用性，而案例教學(xué)的優(yōu)勢性也由此體現(xiàn)。即教師在開展案例教學(xué)時，首先需要教會學(xué)生熟練使用計算機，然后最大限度保證教學(xué)是自由度，即讓每個學(xué)生獨自完成一套會計資料的操控，即憑證的輸入、過賬乃至報表，均需要通過階段性的學(xué)習(xí)完成分步掌握，教師根據(jù)以上學(xué)校情況，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進行劃分，然后教師將一些教學(xué)常見或者易錯的問題進行記錄，然后匯總，作為鞏固教學(xué)的案例，但是區(qū)別與傳統(tǒng)的正面案例，這種案例將被作為反例，而學(xué)生從這些例子中主要需要了解的是錯誤產(chǎn)生的原因以及糾正的方法，避免實際操作中發(fā)生同樣的錯誤。例如最典型的案例：以財務(wù)類軟件進行業(yè)務(wù)時，如果出納員無法對業(yè)務(wù)的憑證簽字以完成出納操作，則需要分析不能簽字的原因，而教師教學(xué)過程中，可以將一些知識點貫徹到案例中，增加教學(xué)的深刻性，即出納如果要對業(yè)務(wù)憑證簽字，需要滿足什么條件；是否與軟件的初始設(shè)置存在關(guān)聯(lián)；如何對軟件的初始設(shè)置進行調(diào)整？而學(xué)生通過對現(xiàn)實問題的解決流程進行分析，可以盡快將問題與所學(xué)知識聯(lián)系起來，也就達到了“學(xué)以致用”的目的，也正是案例教學(xué)個性化的體現(xiàn)。

四、項目合作教學(xué)，保證學(xué)習(xí)的合作與溝通

相對于前兩者來說，項目合作教學(xué)除了包含更強的實踐性以外，教學(xué)的方式也發(fā)生了質(zhì)的改變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是教學(xué)的主導(dǎo)者或者引導(dǎo)者，而在項目教學(xué)中，教師則需要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，師生攜手完成整個項目的模擬、創(chuàng)建以及項目目標(biāo)的確定，而教師則根據(jù)學(xué)生在項目中的表現(xiàn)進行評估。項目合作教學(xué)前，教師首先根據(jù)小組學(xué)生的綜合能力確定項目的大小，以能力較強的小組為例，教師可以與學(xué)生探討，采用大的項目，即將項目進行細化劃分，分為系統(tǒng)管控、賬目建立、賬目系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、收支款項管控、工資分配、固定資產(chǎn)管控、財務(wù)報表等多個小項目，然后每個項目落實細化規(guī)定，制定項目涉及的科目、月初月末、記賬憑證方法以及報表涉及等階段任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身能力進行訓(xùn)練，此外還可以將項目合作教學(xué)作為一種鞏固復(fù)習(xí)的方式，即教師將教學(xué)時間定在期末復(fù)習(xí)期，然后根據(jù)學(xué)生所學(xué)以及復(fù)習(xí)的重點，將復(fù)習(xí)資料進行篩選，將各個知識要點貫穿，整合成一個模擬的“項目”。教師還可以在學(xué)生畢業(yè)期間，開展關(guān)于手工會計的模擬實驗，將實驗的結(jié)果進行記錄，最后作為會計電算化項目教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解手工完成業(yè)務(wù)與計算機完成業(yè)務(wù)方面的異同點以及優(yōu)劣處，有效提升他們采用不同方法處理業(yè)務(wù)的能力。此外，項目合作教學(xué)中教師和學(xué)生的交流是對等的，共同發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，然后探討解決之法，也在潛移默化中不斷提升學(xué)生的語言表達能力。

五、結(jié)語

與傳統(tǒng)的手工記賬教學(xué)相比，會計電算化教學(xué)體現(xiàn)出的是會計行業(yè)的進一步發(fā)展，也是與時俱進的理念體現(xiàn)，所以教師也需要在調(diào)整教學(xué)方式，以適應(yīng)這類新科目，從而保證人才培養(yǎng)能夠更加全面、更加科學(xué)。

[1]陳惠蘭.翻轉(zhuǎn)課堂的微課程改革在實訓(xùn)課程教學(xué)中的實證研究——以高職院校會計電算化實訓(xùn)課程為例[J]，河南財政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2013，12(08):61-64.

[2]趙妍.淺談高職院校會計電算化的法規(guī)完善[J]，天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2014，10(10):49-52.