地方本科院校國際貿易專業人才培養模式改革
——基于職業能力導向

劉紅英，付 永

（韶關學院經濟管理學院，廣東韶關512005）

地方本科院校國際貿易專業人才培養模式改革
——基于職業能力導向

劉紅英，付 永

（韶關學院經濟管理學院，廣東韶關512005）

地方本科國際貿易專業人才培養模式改革，應該以職業能力培養為導向，以國際化應用型創新人才培養為核心，構建實踐教學為主導的“平臺+方向”課程體系，選取“課證賽相融合”的教學內容，突出學生為主體的“干中學”教學模式，協同創新人才培養方案，通過完善網絡教學，搞好應用型師資和校內外實習、實踐基地建設，形成“課內外聯動、校內外聯動、國內外聯動”的“四位一體”地方本科國際貿易專業人才培養新模式。

國際貿易專業；人才培養模式；職業能力

培養高層次技術技能型人才，是當前地方本科院校人才培養的重要任務。國際經濟與貿易專業（下文簡稱“國際貿易專業”）具有涉外性、實踐性強的特點，其教育教學需以職業能力培養為導向，以國際化、應用型、創新型人才培養為目標，改革專業人才培養模式，提高人才培養質量和就業競爭力，從而緩解我國外貿實用人才結構性緊缺的現狀。

一、基于職業能力培養的人才培養目標定位

人才培養目標定位是人才培養模式改革的核心。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》明確提出，要“引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格”。因此，地方本科人才培養模式改革，首先就是要解決“培養什么樣的人”才能更好地解決“如何培養人”的問題。具體而言，國際貿易專業人才的培養目標定位，需以社會需求為導向，根據外貿人才的崗位特征，明晰外貿崗位的職業能力要求，從而確定人才培養目標。

楊興林認為應用型教育是以職業技能為依托，主要培養地方需要的高級專業型和職業型人才［1］。目前，地方本科國際貿易專業畢業生就業以“中小型三資企業和民營企業”為主，該類企業主要的外貿崗位需求：一是專業技能崗位，如單證員、跟單員、貨運代理員、報關員、報檢員等崗位；二是具備較強業務操控能力的外貿綜合型人才，如業務營銷和管理專員；三是服務貿易發展所需的外貿服務類人才，如金融服務、保險服務、咨詢服務等商務類服務人才。基于此，該專業人才培養目標應由“以培養貨物貿易人才為主”，轉向“以貨物貿易和服務貿易人才并重”，就業方向定位應“以中小微型外貿企業的經營與管理為主”,著重培養學生的英語應用能力、商務操作能力、創新創業能力和綜合職業素養。良好的英語應用能力是從事外貿活動的基礎，強調英語的熟練運用以及跨文化交流能力；商務操作能力要求學生能運用專業知識和語言能力，解決實際外貿業務中的溝通、談判、簽訂合同和糾紛等事宜；創新創業能力是新時代外貿人才的重要職業特征，強調學生實踐創新能力的培養；綜合職業素養主要強調良好的職業道德和開拓進取的企業家精神。

由此，地方本科國際貿易專業人才培養目標應定位為：“面向中小微型貨物貿易和服務貿易企業，英語熟練，國際貿易專業知識扎實，外貿業務操作技能熟練，具備一定企業管理能力和創新創業素質的國際化、應用型、創新型人才”。

二、職業能力導向的外貿人才培養模式改革

國際化應用型創新人才培養的核心是增強學生的外貿實踐與創新能力，主要強調外貿知識和職業技能在工作崗位中的實際運用和實踐創新。因而在國際貿易專業人才培養模式的構建上，應該更注重問題探究式學習，自主學習，實踐、實驗項目活動的設計與安排。本文以實踐為主導，能力為本位，學生為主體，從課程體系、教學內容、教學模式和人才培養方案等方面提出改革外貿人才培養模式。

(一)構建以實踐教學為主導的“平臺+方向”課程體系

目前，大部分地方本科院校受師資、經費、地域等因素制約，應用型人才培養仍停留在口號上，“重理論，輕實踐”的課程體系使得培養的畢業生“高不成，低不就”。對此，李云濤老師提出應加大實踐教學比重，培養學生“從事本專業實際工作”的能力，增強學生的實踐和動手能力，培養就業能力和就業后的發展潛力［2］。因此，構建實踐教學為主導的“平臺+方向”課程體系，需緊緊圍繞增強學生外貿實踐能力這個培養目標，增開實踐課程，增加課程的實踐學時。“平臺”類課程是指國際貿易專業統一開設的主干課，“方向”類課程則是根據不同的外貿崗位要求，進行分方向培養專業人才而設定的“方向模塊”課程群。

專業“平臺”課程的優化思路：其一，摒棄理論性高、實用性較差的課程，例如政治經濟學、博弈論與信息經濟學、產業經濟學等。其二，將部分內容重復、性質相似的課程合二為一，如統計學和計量經濟學，計量經濟學在本科就業中用處并不大，可以考慮用商務統計學替代。其三，改造舊課程，增加應用型課程。如將管理學改為中小企業管理，將市場營銷改為市場營銷與策劃，外貿單證實務改為信用證與出口業務單證，使課程教學內容更明確、更有針對性和實用性。其四，加入雙語教學元素。外貿業務過程需要從業者用外語進行合同談判、審閱信用證、制作單證、撰寫商務信函、處理糾紛等，專業課程注入雙語元素，可以更好地訓練學生雙語思維能力和外語應用能力。“方向模塊”課程群設置則要考慮地方經濟發展和學生職業發展需要，例如針對當前經濟發展環境變化，增設粵港澳經濟、網絡營銷等專業選修課。

(二)基于能力本位的教學內容改革與創新

“能力目標”是人才培養的核心，樹立“課證賽融合”的教學理念，突出對學生職業能力的培養。首先，對于操作性比較強的課程，應該啟用“課證融合”的教學理念，以獲取相關國際貿易從業資格證為導向，重點培養學生崗位實操能力，比如商務英語、外貿函電寫作、外貿單證等課程，教學內容應與相關從業資格證的考試內容相掛鉤，鼓勵學生考取BEC、國際商務師、國際商務單證員等證書。其次，樹立“課賽融合”的教學理念，融教于賽，切實提高學生的語言溝通能力和實踐創新能力，比如“商務談判”課程與“模擬商務談判大賽”掛鉤，“國際貿易模擬實踐”課程與“全國大學生外貿技能大賽（POCIB）”、“外貿單證技能大賽”相互替代。以證促學，課賽互促，課證賽相融合，增強教學內容的彈性和實用性。

(三)以學生為主體的“干中學”教學模式改革

教學方法、教學手段和考核方式關系到教學的效果，龍游宇老師認為以教師課堂講授為主的教學模式，在一定程度上忽視了學生的自主學習和創新能力培養［3］，因此，應用型創新人才培養應重回“學生本位”，傳統的以“教師為主體”的教學模式要轉變為“以學生為主體”的“干中學”模式，方能與人才培養目標相契合。理論性課程可采用案例式教學、探究式教學和問題討論式教學方法，如國際貿易理論課程安排小組演講、專題討論、新聞調查、案例分析等實踐教學環節，加強學生學以致用的能力。操作性課程可采用任務驅動、項目導向和工學結合等教學方法。筆者所在地方本科院校的國際貿易專業，“國際經濟學”課程采用“理論專題+話題討論+網絡”，“國際貿易實務”課程則采用“理論+實訓+網絡”教學模式，其中實訓環節是借助SIMTRADE教學軟件完成，兩門課程均采用雙語教學，注重理論和實踐相結合，多媒體課堂和網絡課堂相結合。此外，考核方式也需加強對學生能力的考核，如商務談判課程，可以采用“小組模擬商務談判”替代傳統的試卷考試，注重學習過程考核，平時成績比例可以提升到50%，也可用參加校級以上模擬商務談判大賽的成績替代期末考試成績。以考促學，切實加強學生實踐能力的培養。

(四)校企協同、國際合作協同創新人才培養方案，培養國際化應用型人才

針對國際貿易專業外向型、應用型的特點，應啟用校企協同和國際合作的育人理念創新人才培養方案，以就業為導向，滿足學生的個性化發展和就業需求，按照不同的培養方向制定特色的人才培養方案。以國際貿易專業為例，在“平臺+方向”思想指導下，將國際貿易專業分為三個培養方向：國際貿易教育、國際投資教育和電子商務教育，每個方向設置不同的專業“方向模塊”課程群，對接地方經濟發展所需的專業人才和職業技校所學的師范專才。此外，在校企協同培養人才方面，分別與本地的中國聯合網絡通信集團有限公司和中國人民銀行聯合開設“聯通班”和“銀行班”，根據企業人才需求計劃，進行訂單式人才培養，畢業后直接上崗。在國際協同培養人才方面，學生可以根據自己的職業取向，申請到美國、韓國、澳大利亞、英國等大學交流學習，完成學分要求即可獲取國內外大學的雙學位。通過多途徑拓寬人才培養途徑，創新人才培養方案，將應用型人才培養落到實處。

三、完善國際貿易專業人才培養模式的外延要素

第一，網絡教學資源開發與建設是基礎。網絡課堂是實踐教學的重要組成部分，是增強學生自主學習能力的有效途徑，“理論+實訓+網絡”是教學模式改革的必然方向。為此，應用型人才培養有必要縮減理論課堂，大力推廣網絡課程建設，借助現代信息技術，增加課外自主學習的比例，實現“課內、課外聯動”，加強學生學習能力和動手能力的培養。而目前，眾多地方本科院校網絡教學資源建設不足是制約應用型人才培養的主要因素之一。

第二，應用型師資隊伍建設是關鍵。教師是教學的實施者，決定了人才培養的成效。與應用型人才培養目標相適應，地方本科國際貿易專業的師資隊伍建設應注重：一是教師的雙語教學能力，二是教師的企業實踐能力，三是吸納部分企業家參與教學。采用“走出去、引進來”的方式，實現“校內、校外聯動”及“國內、國外聯動”重構教師隊伍結構。例如為在職教師提供到國外合作大學交流或到合作企業頂崗鍛煉的機會，對部分應用型課程采用校內外教師聯合授課模式，邀請企業講師承擔一定學時的授課任務，并列入教學計劃。目前地方本科在教師評聘時，仍普遍追求高學歷的理論型人才，“重學歷、輕實踐”，“重科研、輕教學”，甚至非博士不用，這些均與應用型人才培養目標大相徑庭。

第三，校內實驗室和校外實習基地的開發和建設是保證。學生的綜合實踐能力表現為課程實驗、校內課外實踐和校外社會實踐的三合一，因而實踐教學活動的展開需要相配套的校內外實習、實訓基地。在實驗室建設方面，一些地方本科院校注重多媒體教室、實驗室等的硬件建設，卻不注重相匹配的教學軟件引進及購買，導致實驗室“徒有虛表”。校外實習基地建設難度普遍較大，企業不愿接納高校實習生，這種障礙使得學生的企業實踐只能自行解決，效果欠佳。對此，需要政府、企業和學校共同努力，政府要為應用型人才的培養提供政策、制度和經費支撐。

四、結語

改革地方本科國際貿易專業的人才培養模式是一項系統工程，是一個多要素的集合體：以職業能力為導向，以國際化應用型創新型人才培養為核心，改革與創新課程體系、教學內容、教學模式和人才培養方案等核心要素，同時完善其他外延要素，堅持內涵與外延相統一。基于此，我們構建了以下“四位一體”人才培養模式示意圖（圖1）：核心層是人才培養目標，第二層是人才培養模式核心要素，第三層是人才培養模式的外延要素，最外層是政府政策支持。應該通過內外聯動，提高地方本科院校外貿人才的適用性，更好地服務于地方經濟貿易發展。

圖1 國際貿易專業人才培養模式示意圖

［1］楊興林.應用型人才及其培養模式的研究［J］.黑龍江高教研究,2007(6):164-167.

［2］李云濤,王鎖萍.新建本科高校應用型人才培養的反饋機制研究［J］.江蘇高教,2014(2):119-120.

［3］龍游宇.以能力培養為核心的人才培養理念與模式創新［J］.韶關學院學報,2014(1):159-162.

Reform on Talent Training Mode of International Trade Major in Local University——Based upon Professional Ability-Oriented Analysis

LIU Hong-ying,FU Yong
（College of Economic Management,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

The reform of talent training mode of international trade major in local university should cultivate international applied and innovative talents based on professional ability-oriented,it also needs to construct“platform plus module”practical curriculum system,integrate teaching content with the concept of“coursecertificate-game”,stress the student-leading teaching pattern named“Leaning by Doing”,innovate talent training program.In addition,it is necessary to promote the development of network teaching,applied teachers, as well as the practice base both inside and outside school,so as to form a new“inside-outside linked”“fourin-one”international trade’s talent training mode in local university.

international trade;talent training mode;professional abilities

G642.0

A

1007-5348（2015）03-0160-04

（責任編輯：陳景增）

2015-01-23

2013年廣東省高等學校教學質量與教學改革工程項目“地方高校經濟管理類專業協同培養模式的改革與實踐：以中英合作辦學為基礎”(20130343)；2012年韶關學院教改項目“基于國際化人才培養的國際經貿專業課程教學改革與實踐”（SYJY20121372）

劉紅英（1982-），女，廣東韶關人，韶關學院經濟管理學院講師，碩士；研究方向：國際貿易與投資。