基于“前孵化器”建設的大學生創新創業能力培養路徑探討

羅嘉文, 蘇一凡

(1.廣東工業大學學生處， 廣東 廣州， 510006； 2.廣東工業大學黨委辦公室， 廣東 廣州， 510006)

基于“前孵化器”建設的大學生創新創業能力培養路徑探討

羅嘉文1, 蘇一凡2

(1.廣東工業大學學生處， 廣東 廣州， 510006； 2.廣東工業大學黨委辦公室， 廣東 廣州， 510006)

高校“前孵化器”作為連接高校與企業孵化器的關鍵一環，在服務創新創業師生團隊的同時，也部分承擔了培養創新創業人才的重任。“前孵化器”的理論在歐洲不同國家已經進行了較廣泛的試驗和驗證，而其在我國國內的實踐尚處在萌芽階段。 “前孵化器”有利于形成一套高層次、高質量、創造性培養的創新創業人才培養體系；有利于學科建設與科技企業共贏，進一步促進高校的學科建設、人才培養和科技創新。依托“前孵化器”建設提升大學生創新創業能力的主要路徑：一是打破學校和企業、科研和市場、教授與學生的創新創業合作壁壘，完善“前孵化器”建設運行機制；二是依照“前孵化器”由專業學科到應用轉型的要求，改革人才培養方式，適應創新創業人才培養的新特點；三是引入市場化運作與管理，面向教師創業項目、學生優秀項目進行立體化的前期培育與孵化；四是圍繞“前孵化器”的專業學科領域的高層次專家的創新創業實踐，建設好相應的智庫顧問和補充師資團隊；五是培養一批大學生創新創業領軍人物和高水平創新創業團隊。

高校； 前孵化器； 創新； 創業

自我國政府提出創新驅動發展戰略以來，隨著社會各界對自主創新的逐步重視，緊跟國務院對大眾創業、萬眾創新的逐步推進，如何培養學生的創新精神、實踐能力和創業水平，是高校在當前深化教育綜合體制改革的背景下，在不斷提升創新人才培養教育質量過程中面臨的重要問題。教育部有關協同創新的戰略部署也讓高校從更高的視野認識和實踐“育人為本”，提升創新創業教育質量。因此，依據高層次創新人才的成長和開發規律，更好地推進高校人才培養模式變革，呼應國家和教育主管部門的期望和要求，培養好創新創業人才是高校應盡之責。本文嘗試探索高校借助“前孵化器”的建設，培養大學生創新創業能力的路徑。

一、“前孵化器”的概念、特征、影響因素和功能定位

廣義的概念認為，“前孵化器”指的是“風險削減了的環境，其中創意理念在真正步入商業孵化器之前，可以得到市場可行性測試。”[1]Kirby從全過程企業孵化視角,將“前孵化”總結為創新創造的前一階段即創意的醞釀準備的研究探索時期，與此相對“前孵化器”則是為此階段相關工作的開展提供必要的工作場所。[2]譚文對“前孵化器”的定位主要著力于整合高校資源，形成科研梯隊；協助他們將處于初級階段或尚不完備的產品、理念形成完整的技術路線和初步產品，打造科技型企業。[3]

同一般商業孵化器相比較，“前孵化”有兩個明顯特點：一是進駐前孵化器的培育對象會接受的訓練，包括如何認識企業家的社會角色和承擔企業家的社會責任，如何才能具備作為未來的企業家必需的素質，以及如何掌握企業家所需的技能等[4]；二是“前孵化”是指注冊成立公司的前端，即其孵化對象只是通過獲得創新創業項目，檢驗該項目能否為未來成功注冊公司帶來核心競爭力，贏得利潤存活下去，是一個檢驗項目成果轉化為商業創意的過程，同時在“前孵化器”學習相關的商業經驗。譚文也指出，與傳統孵化器服務企業不同的是，“前孵化器”的服務對象主要是高新技術和高端創新人才[3]。從這個意義上說，高校“前孵化”的對象主要包括兩大類，高校的有創業意向的具有較強創新能力的專家教授，以及愿意參與到創新研究和創業實踐中去的在校大學生和畢業生。[5]

高校的孵化器是否能夠成功，通常取決于高校高端人才研究探索的學科專業性比較強的新技術，能否轉化成應用成果，建成核心競爭力強的社會新創企業。[6]總結眾多學者對孵化器孵化機制的研究結論，發現空間的設施、場地配置、投資融資支持、整體形象和區域產業互動等因素對孵化器的運行績效有顯著的影響。[7]

從宏觀層面來看，“前孵化器”主要著眼于提高新創企業成活率、增加就業機會、加速科技成果轉化等；在微觀層面上，“前孵化器”的服務對象為創業者，其職能在于創業教育[8-9]和催生企業[10]，而以高校為依托的 “前孵化器”還肩負著大學人才培養和學科建設的功能。

二、國內外高校“前孵化器”建設現狀

1997年，德國比勒費爾德大學為了培養訓練學術型創業者和提升自主創業精神，高校“前孵化器”開始出現。作為建立在學術機構高校內部的“前孵化器”，具有非營利性的顯著特點，主要目的是為了支持區域經濟和社會持續發展。此外，瑞典雪平大學的雪平國際商業學院的商業實驗室則是另一個高校“前孵化器”的典型。該實驗室為學校學生提供課程，讓學生創新創業團隊學習自主創業知識，同時由學校一個非營利機構——創意中心，全程指導學生創建公司；商業實驗室的教學和創業培訓設施齊全，有會議室和辦公室等創業活動空間；更難能可貴的是，該實驗室與商業孵化器的物理距離很近，聯系非常緊密，樓上即是為初創公司提供服務的商業孵化器。歐盟各高校的“前孵化器”項目和活動通過USINE 項目(University Start up of International Entrepreneurs，即國際高校自主創業者項目)走向世界，影響日益擴大。通過在西班牙瓦倫西亞科技大學和法國巴黎綜合理工學院嘗試設立地方性的高校“前孵化器”，建立了“高校——孵化器——科學公園”的聯系，推動了高校科研成果轉化的全鏈條式發展。USINE 項目受歐盟委員會資助，是其第五次研究與技術發展計劃框架中的創新項目，在上述兩校設點的同時，也由德國波恩大學負責協調，獲得波蘭華沙大學、英國斯特拉斯克萊德大學，以及西班牙CEIN公司和以色列Dimotech公司等企業的支持，推動了“前孵化器”概念的傳播，使“前孵化器”的理論在歐洲的不同區域中進行了試驗和驗證。[11]

在我國，“前孵化器”的實踐尚處在萌芽階段，主要著眼解決高層次人才走向高科技企業的“一厘米”障礙，完善人才引進和人才培養到科技企業形成的培育全鏈條。第一個具有前孵化功能的孵化器是上海交通大學于2010年成立的“創業學院”。而“前孵化器”的發展引起社會各界重視是在2012年9月華南理工大學創辦創新醫藥“前孵化器”之后。該“前孵化器”的核心建設內容是，通過聘用科研能力強又有創業需求的高端人才，結合學科發展，在參與學科建設的同時，協助他們為尚處于研究早期的醫藥類技術產品系統提供企業成型所需的技術、設備和研究生名額等支持，協助他們獲得風險投資，形成完整的技術路線和初步產品，達到能夠進入企業孵化器的要求，最終形成科技型企業。2012 年底,由中山大學等高校和中科院廣州分院等科研機構共計13家單位聯合發起，廣東正式成立“前孵化器”戰略聯盟，開啟高校和科研機構聯合扶持高新科技成果轉化孕育之路。[12]

高校利用“前孵化器”進行創新創業人才培養，主要通過科技苗圃、創新或創業學院、科技園或高校協同創新平臺等進行。從高層次人才引進開始，逐步過渡到由高層次教師引領學生團隊進行創新，通過體制機制的優化，整合社會創新資源，為人才培養提供助力和支持，一般的載體包括三種類型。一是以面向學生為主的創新創業理論教學為中心，比如由院校自主研發課程，或者利用國內外知名的課程，教導學生怎么創建自己的企業。二是以學生創新創業大賽為載體，由高校教師指導學生團隊進行課外學術作品競賽和創業大賽，比如全國性的賽事“挑戰杯”“創青春”等。三是通過拓展校內外創業孵化平臺的形式，比如建立校內創新創業實訓基地、創業孵化平臺，為學生創新創業團隊提供教學指導、創新實踐、創業孵化的全面幫扶和指導。

我國高校“前孵化器”建設仍處于初始階段，需改進之處主要有五個方面。一是相關的政策支撐體系還不完善，“前孵化器”的建設效果有較大差異，利用“前孵化器”進行創新創業能力提升的系統化、體系化建設力度還不夠。二是各級政府、“前孵化器”管理人員和高校創業者對前孵化器建設的統一認識仍未形成，外部社會促進的發展合力仍不夠，投融資機構的引入和專業師資的缺乏，對創新創業人才的培養力度欠缺。三是各高校在發展“前孵化器”建設過程中，探索的運營模式和發展機制有較大差異，都在探索符合學校自身發展特點的成長道路。四是相對而言，高校“前孵化器”的服務功能仍較單一、服務層次偏低，功能和服務體系仍需完善，運作效率有待提高，在孵育的績效上，需要思考改良措施以實現可持續發展。五是參與組織機構之間、科研與教學之間、學科與專業之間，仍沒達到高度的資源共享、相互支撐和相互滲透，通過“前孵化器”集聚政府、企業和學校的力量，為學生提供密切協同的教育培養仍不夠深入，部分高校提升學生創新創業能力的管理機構和實施機構仍待健全，等等。

三、高校“前孵化器”建設對大學生創新創業能力培養的作用分析

首先，從創新創業能力培養的實務工作看，高校“前孵化器”的服務對象是高新技術與高端人才，目標是完善技術、培養人才和催生企業。結合“前孵化器”的建設，將大學生創新創業能力的培養融入其中，研究如何通過有效依托“前孵化器”建設網絡(政府、高校、科研院所、企業)的各種資源和要素，通過培養機制改革、實踐培養模式創新以及創新創業能力培養平臺建設，有利于形成一套高層次、高質量的創新創業人才培養體系。

其次，高校“前孵化器”建設，由服務高層次人才創新創業起步，依托其進行大學生創新創業能力培養，有利于學科建設與科技企業共贏，進一步促進高校的學科建設、人才培養和科技創新。“前孵化器”建設與產業轉化和中小微科技型企業育成發展結合起來，能夠實現雙方的共贏，從而拉動社會經濟的發展。

最后，隨著高校“前孵化器”建設的不斷完善和普及，高校“前孵化器”將為專家、教授和研究人員等高層次人才提供常態化的研究實踐和教學環境。在加速推動研究向產業應用轉化，促進科技成果廣泛應用的同時，也可以通過帶領學生進行前沿性的科研實訓，引領大學生創新。通過創新成果進行創業，能提升大學生的創新創業能力，在推動“前孵化器”發展的同時，也為社會培養大批高層次“創業型”和“創新型”人才。

四、高校“前孵化器”建設的工作理念

(一)生態系統背景下的全鏈條觀點

用生態、系統的觀點來看待創新創業與新經濟，“前孵化器”是高校科研轉型及區域新經濟生態下一種新的組織形式，在為高端人才的技術創新及研發項目的商業化提供受扶持、受保護空間的同時，也幫助大學的創新創業師生進行試驗，逐步從技術走向市場；在創新研發的同時，也通過吸引有興趣的研究生和大學生參與，培養高校創新創業人才。一方面，“教師創新——學生創新——師生創業”的全過程參與, 教學科研相結合，教師科研帶動學生創新創業。另一方面，通過“前孵化器”的發展，為高校的教學科研提供了一個借力發展的良機。結合當前中國大眾創業、萬眾創新的推行，社會逐漸進入顛覆式創業時期，最具創新活力的青年創業者的新想法在創業中的作用是非常重要的。鏈接高校與企業孵化器的“前孵化器”作為全鏈條的重要一環，是關鍵和不可或缺的。

(二)人才培養背景下的體制內觀點

創新創業人才培養是一個系統工程。在高校“前孵化器”建設過程中，學校引進的高層次科技創新專家，同時兼具學科建設和創新創業的任務，他們的技術創新項目既是學校的科研項目，同時又是“前孵化器”的創業項目。學生通過參與教授的科研項目，也是兼具專業深化和創新創業能力提升兩大功能。因此，“前孵化器”建設的資源雖然是由學校的現有專業學科發展向市場的創新創業進行轉化，與社會、政府和企業的資源進行交叉，但在技術創新成熟之后，創新創業項目成功實現孵化之前，高校的“前孵化器”是實現創新人才培養，與校外創新創業資源整合對接的平臺，仍然屬于學校的組成部分。

(三)協同創新背景下的互融合觀點

在教育部協同創新戰略部署之下，高校的“前孵化器”建設，要著眼于創新創業人才的培養目標，進行培養模式的創新與實踐；充分發揮政府、高校、科研院所和企業在教育、科技和經濟等方面的優勢；整合學校與產業界資源，多渠道整合教學資源，不斷強化政產學研協同各方的合作動力，逐步完善組織協同和創新知識的協同；多形式組織教學活動，多維度構建教學質量保障體系，全面提高人才培養質量。

五、依托“前孵化器”建設提升大學生創新創業能力的主要路徑

依托“前孵化器”建設，充分整合和發揮高校的優質教育資源；充分整合校內外協同創新平臺等各類資源，探索以構建多層次知識鏈條、多元師資隊伍鏈條、多階段實踐和孵化鏈條、多方資金鏈條等多個維度為重點的教學與科研相結合,全過程、全鏈條的創新創業教育新模式與新思路；培養具有創新意識、創新實踐能力、勇于創新的應用型創新人才和具有創業意識、創業膽量、創業能力、創業精神的創業型人才，實現創新創業教育互動多贏。基本路徑如圖1所示。

圖1 依托“前孵化器”建設提升大學生創新創業能力的路徑

第一，打破學校和企業、科研和市場、教授與學生的創新創業合作壁壘，完善“前孵化器”建設運行機制。加強引進人才的創新項目與學校創新創業教學的合作，有效借用多方資源促進校內外創新創業教育的合作,提高創新創業教育水平。探索實施學生創新創業實踐項目換算學分的靈活機制，比如制定相關政策措施，對部分選修課程學分采用大學生創新創業訓練計劃或實踐項目進行換算。在建立“創新—創業”應用型科技成果轉化機制的基礎上，不斷完善院、校、政、企聯動協同孵化機制。推進與政府、風投機構、行業協會、創業校友合作共建“前孵化器”的模式，最大程度發揮校內各級創新實踐平臺孵化功能，提高“前孵化器”的孵化成功率，更好地實現創新帶動創業。

第二，依照“前孵化器”由專業學科到應用轉型的要求，改革人才培養方式，適應創新創業人才培養的新特點。一是采取通識教育與精英培育相結合，面上覆蓋與點上突破相結合，實施分層施教創新創業教育培養模式，低年級撒網式培養，以大班講座、課程教學為主；高年級重點式培養，以小型講座或創新創業研討、參加實習實訓及創新創業實踐為主。二是探索創新創業教育體系與專業教育體系有機結合的有效路徑，在校內設立若干學院創新工作室，采用“教授工作室+學生團隊+項目”模式，從本科低年級開始進行創新人才長線培育，主要培育科技創新項目，將有市場前景的創新項目推薦到學校各學科專業“前孵化器”。

第三，引入市場化運作與管理，面向教師創業項目、學生優秀項目進行立體化的前期培育與孵化。制定創新創業實踐項目孵化管理辦法，優化師生創新創業項目的申報、評估、孵化、退出機制。完善投融資體制，通過引進社會資金，支持“前孵化器”創新創業工作。在學校方面，則要相應制定與“前孵化器”建設相匹配的創新創業人才培養方案，師生參與創新創業實踐激勵機制，等等，不斷健全“前孵化器”保障支撐體系。

第四，圍繞“前孵化器”的專業學科領域的高層次專家的創新創業實踐，建設好相應的智庫顧問和補充師資團隊。比如，建立創新創業咨詢專家委員會，從理論研究和實踐應用兩個層面，聘請校內外與“前孵化器”發展方向有重大關聯的相關組織機構負責人擔任咨詢專家，包括政府部門負責人、著名企業家、產業界精英、創業成功人士、知名媒體負責人、著名學者等。同時利用校內優秀師資，結合校外資深創業指導專家學者、成功創業校友，共同組建一支教學與實訓相結合、創新與創業相結合、校內外相結合的師資團隊，對“前孵化器”的創新創業實踐工作進行研究、咨詢和指導。

第五，培養一批大學生創新創業領軍人物和高水平創新創業團隊。篩選出部分有強烈創新創業意愿的學生，組成創新實踐班、創業實踐班，通過開設創新創業核心課程和開展豐富的創新創業文化活動，為那些有創新創業想法的學生提供實際支持，幫助他們啟動創新創業構想。在此基礎上，探索利用高校“前孵化器”建設創新實踐班，注重對學生在創意與商業機會的尋找、管理能力、市場營銷、財務知識和運營以及模擬創業訓練等方面的培訓，引導學生與老師團隊共同創業。

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(文字編輯:徐朝科 責任校對：王香麗)

2015-04-29

羅嘉文(1979—)，男，漢族，助理研究員，博士研究生；主要研究方向：技術創新管理，創業管理。

羅嘉文，蘇一凡．基于“前孵化器”建設的大學生創新創業能力培養路徑探討[J].社會工作與管理，2015，15(5):74—78.

G206.2

A

1671-623X(2015)05-0074-05

■ 基金課題：廣東省軟科學項目“廣東省高校前孵化器建設理論及政策支撐體系研究”(2013B070205006)；2013年廣東省學位與研究生教育改革研究項目“依托‘前孵化器’建設的工科大學研究生創新創業能力培養研究”(2013JGXM-MS22)。