地圖在初中地理教學中的作用

地圖是地理環境要素的載體，是最實用的教學工具，它能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。那么，在地理教學過程中，如何巧妙地運用地圖進行課堂教學呢？

一、運用地圖教學可以充分突出地理課堂的特點

區域地理研究的對象，其時間和空間范圍都很廣闊，內容涉及多學科，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，以及其他手段，把教學內容生動地展現在學生面前，激起學生的學習興趣，提高學生的思維能力。

初中地理內容，簡單地說就是研究中國和世界的自然與人文的空間分布。無論是屬于微觀的點的分布，宏觀的面的分布，還是點與面的結合，都是研究地理要素在空間上的分布，確切地說，就是在以時間變化為前提的空間分布；無論是地理的地域性特點還是社會性特點，均體現了各要素的綜合，即時間的綜合、空間的綜合。就地理整體環境和區域分異而言，也體現了一個變化著的時間上的空間分布與聯系。而尋求這種內在聯系和時空分布規律，就必須借助地圖。因為它是一個地區各種地理事象的集合，直觀的構圖形式可全方位反映地理事象豐富的內涵和潛在的彼此聯系特征。一句話，運用地圖教學，不但能很好體現地理的特點性質，還能以鮮明形象的概念，一目了然的視覺效果，層層遞進的思維方式給學生帶來啟發，促使其時空觀念的建立。

二、地圖可以激發學生的學習興趣

學生剛進入初中階段，遇到的就是相對較難的知識，難以在學生腦海里形成整體印象，不易整體把握，學習難度大。地圖是文字的載體，表示在一個區域內不同地理事物的不同側面，把事物用地圖去說明，通過地圖讓學生在大腦中復活成鮮明的形象，進而從整體上把握。在學習地理前，首先要做的是帶領學生游覽我國的風光。如喜馬拉雅山，學生難以想象它的長、它的高，在生活中也不容易找到合適的參照物，不好直接整體把握。教師可找一副中國地形圖，找出喜馬拉雅山和學生熟悉的泰山、華山等，讓學生比較。再配合山脈的具體數據，學生就能更直觀地掌握，以后學習就有了原始的興趣。興趣是最好的老師，是發展思維、激發學生主動學習的動力。地圖可以讓學生的興趣延續到生命源頭。初一年級新生對地圖很好奇，要循序漸進地加以引導，促使他們喜愛地圖，對地圖產生興趣，進而對地理課程產生興趣。為此，教師應適時提出一些能激發學生閱讀地圖興趣的問題。如在緒言課上讓學生看地圖冊找出亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，湖北在中國的什么位置，天門在湖北的什么位置。有時結合時事提出問題，如三峽工程的位置，青藏鐵路的線路位置，南水北調工程的線路圖，讓學生在地圖上找，以引起學生閱讀地圖的興趣。會讀圖的學生，地理肯定學得好，也可以肯定地說，是對地理課程興趣比較濃的學生。

三、運用地圖可以培養識圖、用圖能力

地圖是學習地理必不可少的工具，它是地理事物空間分布具體而形象的反映。學習地理如果不會閱讀和使用地圖，不能把所學地理事物和知識用地圖聯系起來，就很難形成空間分布的觀念。因此，在地理“地圖”教學中，教會學生閱讀和使用地圖是特別重要的任務。

讀圖能力的培養。從指圖回答人手，把書本知識一一落實在圖上，做到圖文結合，從而培養學生的閱圖、用圖能力。如講《黃土高原》這課時，應充分利用中國地形圖和政區圖，引導學生在地形圖上找出太行山、秦嶺、長城和蘭州市的位置，并在圖上勾畫出黃土高原的范圍，對照政區圖，明確黃土高原包括的省區；再讓學生指圖說出黃土高原的范圍和包括的省區。這樣，學生不僅很快歸納出黃土高原的范圍，包括的省區，還掌握教材的內在聯系。通過大量的指圖回答，學生形成閱圖和用圖的能力。

引導學生勾畫地圖。能力的培養是眼、腦、手多種感官的密切協作的結果，在教學過程中，讓學生親自動手指一指，畫一畫，可以加深對地理事物的印象。如講我國山脈分布規律和河流時，教師可邊講邊繪，學生可邊聽邊繪。這樣，不僅能使各種地理事物在學生頭腦中留下深刻的烙印，還能為今后學習各種地理知識奠定基礎。

正確填寫空白地圖。填充練習是培養學生識圖能力、用圖技巧的重要方法，應當使填充練習成為學生掌握地理知識的重要途徑。

四、畫地圖可以增強學生的記憶能力

現今的教育通常都強調現代化的教學，有的教師忽略了自身繪圖的技能，以至于學生也喪失對圖的感覺，嫻熟的版圖技能在教學上的作用是其他教學手段難以代替的，邊教邊繪的教學效果是其他教學方式所不可比的。教師功底深厚只會激發學生對老師的敬佩，從而促使學生動手去畫圖，即使不畫也能讓教師在現場所描繪的地圖深深地映在腦海里，使學生在不知不覺中就獲得地圖的感知，為地理知識點的教學的便捷打開第一扇門。學生對地圖的認識進一步加深，對于他們來說，地圖不再是陌生的事物，而是可以接近的、有生命的圖。地圖是文字的載體，單獨死背文字部分忽略了地圖，學生掌握的知識是片面、枯燥的，往往過幾天就會忘記。在老師的帶領下畫地圖，學生不僅可以激發興趣，而且可以增強記憶。在畫圖前，教師要先對學生進行正確的輔導，山脈、河流等在地圖上是用什么來形象表示的，學生在有形象的情感體驗和掌握了一定所要畫的地圖知識基礎上，畫出簡單的地圖，將抽象記憶和形象記憶合二為一，其功效不言而喻。如學生在學習“中國地形”這一節時，山脈是中國地形的難點，是我國地形的骨架，如何讓學生體驗到，只有讓學生繪出山脈分布圖，主要是學生相互合作完成，教師作適當的完善。將主要山脈一一畫出，核對無誤后在學生畫的地圖上填地形區（高原、盆地、平原），這樣在結束后學生自然就能明了山脈是骨架，地形復雜多樣這一地形最基本的特點。繪制略圖還可以消除教師的講解的枯燥帶給學生的厭煩，提高學生學習地理的積極性。在教學中除了畫圖外，教師還可以將圖片帶進課堂，加深學生的直觀感受，如中國的四大高原各自的特點，就可以通過圖片來讓學生比較和分析自己得出的結論。

總之，在初中地理教學中一定要充分利用好地圖這一有效資源，提高學生的學習興趣，使課堂教學達到事半功倍的效果。