漢語學習者性格與學習策略相關性研究

○徐　曼

?

漢語學習者性格與學習策略相關性研究

○徐曼

摘要：在研究中，人們開始注意到個體差異與學習策略的關系，尤其是性格差異對于學習策略的影響。本文通過問卷調查法以上海交通大學國際教育學院的三十名留學生作為研究對象，采用了艾森克人格問卷（EPQ）測量學生的性格特性和Oxford的語言學習策略量表（SILL）測量學習者使用學習策略情況，探究漢語作為第二語言學習者性格和學習策略的關系。

關鍵詞：漢語學習者性格學習策略

一、引言

目前，雖然關于性格對二語學習效果的影響以及學習策略對二語學習效果的影響等方面的研究已經比較成熟，但是據所查文獻來看，關于性格對二語學習者與學習策略選擇之間的關系的研究還是比較少的。選擇本研究課題的目的是為了增加大家對二語學習者性格與學習策略選擇間關系的認知，從而給漢語作為第二語言的教學活動提供一些啟示。

二、性格外向性和學習策略的概念

（一）性格外向性的概念

根據艾森克（Eysenck）的解釋，典型外向性的人，善于交際，喜歡熱鬧，健談，喜歡刺激，善于捕捉機會，易沖動；典型內向性的人喜歡安靜，善于自我省察，做事先計劃再行動，瞻前顧后，善于控制情緒，很少攻擊，可一旦被激怒就很難平復。

（二）學習策略的概念

“學習策略”，就是學習者在學習中運用的某些特殊方法或手段，是學習者獲取、貯存、提取和處理信息的方法和步驟。奧克斯福特（Oxford）將學習策略概括為“直接策略”和“間接策略”兩大類，并研制了“語言學習策略清單”（SILL）。其中，直接策略包括“記憶策略”“認知策略”“補償策略”；間接策略包括“元認知策略”“情感策略”“社交策略”。

三、研究方法

（一）被試

本研究的研究對象為上海交通大學國際教育學院的三十名留學生，這三十名留學生平均分布于語言生和本科生中。本次共發放調查問卷31份，收回問卷31份，回收率為100%。去除無效問卷（有1人策略問卷無效）后，保留有效問卷30份。

（二）調查量表

本研究所采用的調查量表有：

1.性格調查量表

采用“艾森克人格問卷”（Eysenck Personality Questionnaire，簡稱EPQ）成人版。（Eysenck，H.，1964）該量表是英國倫敦大學心理系和精神病研究所的愛森克教授編制的，包括：內外向性（E）、神經質（又稱情緒性）（N）和精神質（又稱倔強、講求實際）（P）。本研究主要采用其中的E量表的數據。

2.外語學習策略量表

采用美國心理學家和應用語言學家Oxford于1990年編制的外語學習策略量表，簡稱SILL。該量表測量記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略、社交策略6類語言學習策略。此部分問卷采用李克特5級記分法，得分越高，表示受試者使用該學習策略越頻繁。

（三）數據統計方法

問卷回收后，采用SPSS17.0統計軟件進行數據分析，主要統計方法有：描述性統計和T檢驗。

四、研究結果及討論

（一）整體分析

根據以上量表將被調查的30名留學生分成四種性格類型：典型內向型、非典型內向型、典型外向型、非典型外向型四種。根據艾森克人格問卷E量表的解釋，E分特高的為典型外向性格，E分特低的為典型內向性格，為了更好地觀察被試的性格情況，筆者將趨于兩者分數中間的稱為非典型外向性格和非典型內向性格。艾森克人格問卷E量表共有21道題，即總分21分。此處將17-21分歸為典型外向性格，12-16分歸為非典型外向性格，7-11分歸為非典型內向性格，1-6分歸為典型內向性格。具體統計結果見表1和表2。

表1：

表2：

表1、2顯示被試中外向性格的人要比內向性格的人多。

為了考察被試漢語學習策略的得分情況，對漢語學習策略各維度的總分進行了平均值和標準差的統計，結果見表3。

表3：

根據Oxford對SILL的解釋：

①平均分4.5～5表示總是使用該學習策略；

②3.5～4.4表示經常使用該學習策略；

③5～3.4表示有時使用該學習策略；

④1.5～2.4表示很少使用該學習策略；

⑤1.0～1.4表示幾乎不使用該學習策略。

得分越高，表明學生越多地使用某種學習策略；標準差越小，表明學生運用該策略的差異性越小。表3顯示，被試的記憶策略的得分處于2.5～3.4之間，表明被試只是有時使用記憶策略；而認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略的得分都處于3.5～4.4，表明被試經常使用這幾種學習策略。

“社交策略”的平均值是3.85，在六種學習策略中平均值最高，說明被試最普遍使用該學習策略，最擅長用該策略來解決學習漢語中所遇到的問題。其次是“補償策略”和“情感策略”，平均值分別是3.79和3.68。相對而言，被試使用較少的策略是“元認知策略”和“認知策略”，平均值分別為3.48和3.47。被試使用最少的策略是“記憶策略”，平均值只有3.05。

標準差最大的是記憶策略，為0.9032，說明被試在運用這一策略的差異性大；標準差最小的是社交策略，為0.2056，說明被試普遍運用這一策略。

（二）不同性格學習者在學習策略上的差異比較

為了解不同性格學習者使用漢語學習策略的情況，將21名E值得分在12分以上的被試歸為外向組，將9名E值得分小于12分的被試歸為內向組，對內向組和外向組學習策略各分項的總分進行了平均數和標準差的統計，并進行了差異檢驗，結果見表4。

表4：

表4顯示，外向組和內向組社交策略的平均值分別為4.07和3.33，T檢驗結果表明兩組學生在社交策略上的差異達到顯著性（p<0.05），外向組社交策略的使用頻率高于內向組，而在其他策略方面都沒有達到統計上的顯著性差異，結果與兩組被試的性格差異性是密切相關的。教師在教學中應鼓勵內向型的學生繼續堅持這種好的學習策略，也要引導他們更加靈活地運用這種策略；同時引導外向型學生更多地運用這種策略，因為學習第二語言除了靠輸出信息外，還要靠輸入信息，這樣才能更好地輸出信息。

五、結語

對學習者的性格因素和學習策略進行研究能夠為從事教育實踐的教師更好地認識教育對象、選擇有效的教學對策、實施課堂教學等提供理論指導。本文分析了內外向性格因素對漢語學習策略的選擇影響，發現不同性格的學習者在學習策略的選擇上是存在差異的：1.漢語作為第二語言學習者運用最多的學習策略是社交策略；運用最少的是記憶策略；2.外向型學生的認知策略、元認知策略和社交策略的使用頻率遠遠高于內向型學生；內向型學生比外向型學生更加頻繁地使用記憶策略。

參考文獻：

[1]黃蕾.高中學生性格、英語學習策略、英語學習成績三者關系的研究[D].重慶：重慶師范大學碩士學位論文，2012.

[2]孫妮.成人二語習得者學習策略實證研究[J].西安外國語大學學報，2007.（3）

[3]Li，J.Language Learning Styles and Learning Strategies of Tertiary-level English Learners in China[J].RELC Journal，2006.

[4]李強，姚怡如，劉乃仲.漢語學習策略與個體因素的相關性研究[J].語言教學與研究，2011，（01）.

[5]王保紅.高職學習者性格、學習策略與英語習得水平的相關性研究[J].山東外語教學，2010，（4）.

[6]王亞慧.內/外向型非英語專業學習者口語學習策略研究[D].大連：大連理工大學碩士學位論文，2010.

（徐曼上海交通大學國際教育學院200030）