不同民族大學生心理健康狀況與生活事件的關系*

西北民族大學醫學院（730030） 劉 睿 景志敏代湘云 楊 忠 張 蕓 馬 彬

不同民族大學生心理健康狀況與生活事件的關系*

西北民族大學醫學院（730030） 劉 睿 景志敏△代湘云 楊 忠 張 蕓 馬 彬

目的研究分析維吾爾族、藏族與漢族大學生心理健康狀況及其與青少年生活事件的關系，為不同民族大學生心理健康教育和心理障礙的防治提供科學依據。方法采用癥狀自評量表（SCL-90）和青少年生活事件量表（ASLEC）對蘭州市西北民族大學維吾爾族、藏族、漢族在校大學生進行問卷調查。結果SCL-90各因子得分中，強迫因子得分在三個民族均為最高，其差異具有統計學意義（F＝12.89，P＜0.05）。在ASLEC各項因子得分中，各因子得分在三個民族間差異存在統計學意義（P＜0.05），且維吾爾族大學生的各項因子得分最高。學習壓力、受懲罰、其他因子分別是影響漢族、維吾爾族、藏族大學生的生活事件。結論少數民族大學生心理健康狀況低于漢族大學生。

心理健康 不同民族 大學生 生活事件

心理健康是指以有效的心理活動對社會、自然環境以及自我內環境的變化表現出良好的適應功能，并由此不斷地發展健全的人格［1］。由于理想信念的缺失、社會競爭的加劇、價值觀念的沖突等因素的影響，當代大學生出現了很多心理問題［2］。不同民族有著不同的風俗習慣，其心理健康水平也有差異［3］。諸多研究表明，少數民族大學生的心理健康水平與漢族大學生存在差異［4-9］。本研究旨在通過對民族高校維吾爾族、藏族和漢族大學生心理健康狀況與生活事件關系的探討來豐富少數民族大學生心理健康的教育理論，以便有針對性的對其心理狀況進行干預。

對象與方法

1.對象

采用整群抽樣的方法，抽取西北民族大學1629名17～25歲的少數民族大學生進行問卷調查。

2.方法

采用國際著名的癥狀自評量表（SCL-90）［7］和青少年生活事件量表（ASLEC）［7］對少數民族的心理健康狀況及其主要生活事件進行調查。采用總癥狀指數（general symptomatic index，SGI）評定當前心理狀況。采取匿名獨立填答方式進行調查，答畢當場收回問卷。

3.統計分析

使用excel建立數據庫，采用雙錄入法錄入數據。應用SPSS 19.0統計軟件進行統計分析，根據數據資料特征，計量資料以±s表示，采用方差分析以及LSD-t檢驗，并進行多元逐步回歸分析，以P＜0.05為差異有統計學意義。

結 果

1.社會人口學特征

調查發放量表1800份，有效回收1629份，有效率為90.50%。調查對象社會人口學特征見表1。

表1 調查對象的社會人口學特征

表2 調查對象的SCL-90得分比較（±s）

表2 調查對象的SCL-90得分比較（±s）

*：三個民族之間比較P＜0.05；a同一因子與漢族比較P＜0.05；b同一因子與漢族比較P＜0.05；c同一因子與漢族比較P＜0.05.

因子漢族（n＝600）維吾爾族（n＝531）藏族（n＝498）F值軀體化1.37±0.39 1.71±0.63a1.71±0.61b24.93*強迫1.74±0.59 2.08±0.68a1.91±0.63bc12.89*人際敏感1.57±0.51 1.91±0.72a1.80±0.66b14.54*抑郁1.50±0.59 1.92±0.76a1.83±0.69b19.74*焦慮1.48±0.47 1.84±0.68a1.76±0.67b19.78*敵對1.49±0.48 1.88±0.69a1.76±0.66b20.95*恐怖1.39±0.43 1.75±0.70a1.72±0.64b21.88*偏執1.43±0.45 1.79±0.66a1.76±0.64b22.52*精神病性1.44±0.46 1.71±0.66a1.75±0.69b14.84*SGI 1.49±0.41 1.84±0.62a1.78±0.59b23.21*

2.不同民族大學生的SCL-90得分比較（表2）

由SCL-90的評分結果可知，維吾爾族、藏族大學生的各因子得分均高于漢族（P＜0.05），維吾爾族大學生與藏族大學生之間比較可知，只有強迫因子得分方面，維吾爾族大學生得分高于藏族（P＜0.05），其他各因子得分兩民族之間無差別（P＞0.05）。

3.影響不同民族大學生心理健康狀況的主要生活事件，見表3。

表3 影響不同民族大學生心理健康狀況的主要生活事件

以青少年生活事件的6個因子作為自變量，以總癥狀指數作為因變量，進行多元逐步回歸分析。漢族大學生入選回歸方程的事件主要是學習壓力因子，維吾爾族大學生入選回歸方程的事件主要是受懲罰因子，藏族大學生入選回歸方程的事件主要是其他因子。

討 論

本研究顯示少數民族大學生的各因子分和總癥狀指數分均高于漢族，說明少數民族大學生可能存在較多的心理問題，這可能與少數民族大學生生活和學習環境的改變有關。少數民族大學生進入大學后還要克服語言上的問題，其走向社會就業時在語言交流、文化差異和社會認同等方面將要承受比漢族學生更大的壓力［8］。葉浩生［9］的研究結果表明，遺傳基因的差異或許也會導致心理健康狀況的差異，不過這一點未經循證醫學的證實，還有待進一步探究。另外，人格特質［10］也有可能導致不同種族間心理水平的不同。在所有因子得分中，三個民族強迫因子得分均高于其他因子，這提示強迫癥狀可能是現代大學生所面臨的主要心理問題，這有待進一步的研究。本研究采用的SCL-90為中文問卷，個別少數民族大學生對部分項目的理解不一定十分準確。

研究顯示，學習壓力是影響漢族大學生的主要生活事件。民族高校對漢族大學生的要求比少數民族的要求更高，且漢族大學生不享有或較少享有國家對少數民族獎助學金、就業等諸多方面的優惠政策，在就業方面民族院校畢業的漢族大學生比少數民族大學生面臨更多的社會壓力。這使得漢族大學生有更加強烈的學業成就動機。維吾爾族大學生從偏遠的邊疆來到內地，其所處的生活和學習環境發生了很大改變，再加上一些同學語言上的障礙，維吾爾族大學生對校規校紀的理解和重視程度存在很大不足，這使得他們很容易去觸犯校規校紀從而遭到學校、社會的懲罰。筆者僅結合自身所處環境對影響心理健康的生活事件進行分析，可能對其他方面的影響因素較少，諸如不同民族的基因分布、人格特質、營養狀況等，這些方面的相關資料還有待于其他學者作進一步的研究。

由以上的研究結果，不難看出維吾爾族、藏族大學生的心理健康狀況以及其影響因素和漢族大學生之間存在較大差異，故應有針對性的加強對少數民族大學生尤其是維吾爾族大學生心理健康教育，從而降低不同民族大學生的心身疾病的發病率，以提高其心理健康水平。

1.鄭磊，許賢，劉德堅.深圳市“80后”外來勞務工心理健康影響因素的結構方程模型.中國衛生統計，2013，30（4）：589-591.

2.唐其紅，姚海波，吳偉，等.醫學生心理安全感及其與家庭功能間關系研究.中國衛生統計，2013，30（3）：362-364.

3.姚鯤鵬.柳州市社區心理健康服務現狀研究.中國衛生統計，2011，28（5）：562-564.

4.潘玉陽，郭忠琴，侯居旺.寧夏南部山區農村居民農業傷害經濟負擔研究.中國衛生統計，2013，4：514-516.

5.何江川，楊放.廣西邊遠聚居少數民族學生體質特征因子分析.中國衛生統計，2012，5：706-707，710.

6.李豫凱，王文星，張向陽.基于秩和比法綜合分析新疆衛生資源配置現狀.中國衛生統計，2013，30（5）：737-739.

7.譚文艷，林勇強，林海程.社區精神衛生服務患者的抑郁量表結構模型分析.中國衛生統計，2013，30（3）：403-405.

8.黎偉.大學生焦慮水平及其影響因素研究.武漢：華中師范大學，2002.

9.葉浩生.有關進化心理學局限性的理論思考.心理學報，2006，5：784-790.

10.胡軍生，王登峰.人格特質和社會支持與心理健康的關系模型.中國臨床心理學雜志，2006（4）：387-390.

（責任編輯：郭海強）

2013年國家級大學生創新創業訓練計劃項目（201310742013）；2013年西北民族大學校團委資助項目（2013152）

△通信作者：景志敏