淺談初中歷史課堂課改方法——“師生角色的置換”法

文/張秋錦

新課程改革要求教師必須要為學(xué)生營造一個有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大量的汲取智慧和經(jīng)驗，我在探索新課改的教學(xué)實踐中，大膽運用了“師生角色的置換”教學(xué)方法。

一、課改方法

1．學(xué)生搭配分組。全班學(xué)生基本固定分成4組 (可課程要求調(diào)整分組數(shù)量)，教學(xué)活動組內(nèi)學(xué)生輪當(dāng)組長和主持人，做本組教學(xué)組織者。分組要求組員搭配適當(dāng)，切忌學(xué)習(xí)成績好的、口才好、組織能力強的學(xué)生放在同一組內(nèi)，力求各組人力資源相對平等，有利學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的競爭發(fā)展。

2．均衡分配任務(wù)。各組基本均衡承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師把教學(xué)任務(wù)根據(jù)子目或者專題劃分給各學(xué)習(xí)組，要求組員通篇預(yù)習(xí)，集體協(xié)作完成本組承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。通常為實現(xiàn)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的高效化，組長會更詳細的進行任務(wù)分工，小組課前整合，課堂中協(xié)作，課堂后匯報學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)容。

3．高效傳遞信息。教師課前對各學(xué)習(xí)組提出學(xué)習(xí)質(zhì)量要求，要求角色置換的學(xué)生對知識的傳授必須準(zhǔn)確無誤，如果在課堂教學(xué)中角色置換的學(xué)生意外的出現(xiàn)知識失誤，教師一定要在點評小組時重點的、及時的進行訂正，避免錯誤知識的蔓延，造成教學(xué)成果的損失。另外，走上講臺的學(xué)生必須傳遞的是正能量信息，用以實現(xiàn)歷史學(xué)科的教育功能。如果偶爾出現(xiàn)價值觀、人生觀、世界觀取向有偏頗的時候，教師可以機動靈活的進行調(diào)整，針對某方面問題進行全班討論，最終得出正確結(jié)論。總之，課堂教學(xué)在教師的引導(dǎo)下，做到靈活機動、切合實際的實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效化，也就達到了課堂教學(xué)的高效化。

4．精心準(zhǔn)備設(shè)計。運用“歷史課堂師生角色置換”的新教學(xué)方法，教師在課前更要精心的做準(zhǔn)備，而不是單純的理解為上課任務(wù)甩手給了學(xué)生，教師就放心到家的什么都不用做了，這就大錯特錯了。實際上歷史課堂教學(xué)中運用了“師生角色置換”的方法去教學(xué)，這對教師備課的要求更高了，傳統(tǒng)教學(xué)中教師備課內(nèi)容的多少、知識層面的高低、外延知識的深淺都由教師自己說的算，運用“師生角色置換”的方法教學(xué)后，學(xué)生會使許多方面、許多東西出乎教師的預(yù)料之中，所以這就要求教師必須認真?zhèn)湔n，要做大量的知識儲備，還要憑教學(xué)經(jīng)驗去預(yù)想課堂情境并預(yù)備好應(yīng)對良策，尤其對學(xué)生可能提出的問題一定要做準(zhǔn)備，另外，課堂總結(jié)、講評也要做精心的設(shè)計和策劃。

二、課改成果

1．激發(fā)熱情。“歷史課堂師生角色置換”的教學(xué)方法，不但能激發(fā)學(xué)生的潛能，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。全班學(xué)生在各自承擔(dān)了學(xué)習(xí)任務(wù)后，表現(xiàn)出了很高的積極性和熱情去做準(zhǔn)備，能從興趣出發(fā)去學(xué)習(xí)。例如:學(xué)生在課前會利用一切可以利用的時間、一切可以利用的積極正能量手段去搜集歷史資料 (包括文字資料、圖片資料、實物資料、見證者的屬實言談等)，組內(nèi)熱烈討論得出結(jié)論并認真合作準(zhǔn)備教案、精心策劃教學(xué)過程等。這一切都使學(xué)生的組織能力、內(nèi)在的潛能最大程度發(fā)揮出來，學(xué)生取得了一定成就感增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．鍛煉能力。“歷史課堂師生角色置換”的教學(xué)方法，能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能弘揚學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師利用課題實驗的良好契機，鼓勵學(xué)生走上歷史講臺進行課堂師生角色置換，將實現(xiàn)“知識傳授與能力培養(yǎng)和思想引導(dǎo)相統(tǒng)一”的達成“三維目標(biāo)”。課前，各組學(xué)生都會盡可能的去全面理解、全面把握、全面分析、全面綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力做到將理論與實際結(jié)合起來，鍛煉了他們獨立思考、分析、解決問題的能力。在“歷史課堂師生角色置換”的講臺上，主講人講解知識，引領(lǐng)學(xué)生完成一定的思維過程，在形成良好的心理素質(zhì)同時增強了學(xué)生的語言表達、邏輯思維、辯證看問題的能力以及組織能力。

3．教學(xué)相長。“歷史課堂師生角色置換”的教學(xué)方法，能促進師生的共同提高。課堂教學(xué)中教師可直觀感知學(xué)生學(xué)習(xí)的得與失，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生高效的進行學(xué)習(xí)，教師怕教學(xué)中出現(xiàn)知識欠缺，也會做好充分儲備。

三、課改經(jīng)驗

1．內(nèi)容選擇要恰當(dāng)，任務(wù)分配要合理。課堂教學(xué)前，教師以教材子目或?qū)ｎ}劃分各組任務(wù)好些，爭議問題利用對立觀點分組。如果教師內(nèi)容選擇適當(dāng)，任務(wù)分配給學(xué)生就會順其自然的合理起來，另外各組在組內(nèi)分配任務(wù)時，也遵循依據(jù)知識內(nèi)容，合理本組的學(xué)習(xí)任務(wù)為宜。通常來講，一堂課中檢查預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)新的淺顯的史學(xué)知識、鞏固復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)完全可由學(xué)生主持，讓學(xué)生盡可能去鍛煉自己，掌握學(xué)科學(xué)習(xí)技巧，進一步增強學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2．教學(xué)組織者最好多樣化，使其各盡所長，形成“合力”。在一個班級中，有著組織能力強的，善于表達的，或分析、理解、綜合問題能力強的等各方面特點、特長的學(xué)生，教師則要根據(jù)所講內(nèi)容來確定各組合理的教學(xué)組織者，要根據(jù)課程需要和學(xué)生能力的綜合組合來選定各組的學(xué)習(xí)組織者，另外，教師應(yīng)注意為每名學(xué)生都提供學(xué)習(xí)匯報機會。切忌教學(xué)活動教學(xué)組織者總是放在班干部身上，或者集中在成績拔尖的學(xué)生身上。

3．教師對教學(xué)組織者要進行教學(xué)形式輔導(dǎo)并適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)形式需要教師進行輔導(dǎo)和引導(dǎo)，不然學(xué)生在以往耳濡目染的課堂學(xué)習(xí)下，極容易簡單模仿教師平時的教學(xué)方式。同時教學(xué)方法切忌對學(xué)生的教案放任自由，只有教師課前精心幫助各組學(xué)生整理了教案，才會使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出突出重點、觀點辯證明確，知識體系清楚的局面。當(dāng)然教師也要做到尊重學(xué)生的主體思維，不能全盤否定，偶爾學(xué)生準(zhǔn)備內(nèi)容跑偏，教師要和學(xué)生商談處理方法，而不是一味否定，一味的否定會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5．教師要精心備課。“師生角色置換”并不是單純的去否認教師主導(dǎo)課堂的作用，相反，實現(xiàn)“師生角色置換”的課堂，學(xué)生走上講臺主講的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效果，與教師在課堂上的關(guān)鍵點撥、問題答疑、講評都有極為密切的聯(lián)系，這需要教師課下進行精心設(shè)計，才能實現(xiàn)課堂上靈活機動的課堂整合，這樣反而對教師本身教育教學(xué)素質(zhì)有著更高的要求。

總之，教學(xué)方法的大膽嘗試，希望能為其他教師在探索教育改革的過程中提供點滴有效信息。